РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 13 города Каменск-Шахтинский
347800, Ростовская область, г.Каменск-Шахтинский, ул.Нефтянников, д. 26 а
Тел +7(8636)5-14-41, E-mail: detskiisad13@yandex.ru

Принят на педагогическом
совете Протокол № 3
« 24» марта 2023 г.

Утверждено
Приказом МБДОУ детский сад №13
№ 66 от « 24» марта 2023 г.
Заведующий МБДОУ детский сад №13
__________________ А.Г.Галинис

Согласован
Советом родителей
МБДОУ детский сада № 13
Протокол № 3
от « 24» марта 2023 г.

Подписано цифровой
подписью: Галинис А.Г.
DN: cn=Галинис А.Г.,
o=МБДОУ детский сад №
13, ou=руководитель,
email=detskiisad13@yand
ex.ru, c=RU
Дата: 2023.05.22 07:47:04
+03'00'

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского
сада комбинированного вида № 13
города Каменск-Шахтинский

г.Каменск-Шахтинский
2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/
п

Название раздела

Страницы

1
1.
1
1.
2.
1.
3.
2.

Целевой раздел
Пояснительная записка

4
4

Цели и задачи

5

Принципы и подходы к формированию
программы
Значимые характеристики
особенностей
развития
детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

6

2.
1.

Индивидуальные особенности детей
посещающие группы компенсирующего вида

2.
1

Планируемые результаты

2.
2

Педагогическая диагностика

3

Содержание

3.
1.

Задачи и содержание образования обучения и
воспитания по образовательным областям :

3.
2

«Социально-коммуникативное развитие»

3.

«Познавательное развитие»

Федеральная образовательная
программа стр. 6
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=6&ra
ngeSize=1
Федеральная образовательная
программа стр. 8
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=8&ra
ngeSize=1
Федеральная образовательная
программа стр. 8
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=8&ra
ngeSize=1
Федеральная образовательная
программа стр.19
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=19&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
программа, стр. 20
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=20&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
программа, стр. 21
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=21&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
программа, стр. 24
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=24&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
2

3

программа,
Стр. 42
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=42&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
программа,
Стр. 57
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=57&r
angeSize=1
Федеральная образовательная
программа, стр. 76
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=76&r
angeSize=1

3.
4.

«Речевое развитие»

3.
5.

«Художественное эстетическое развитие»

3.
6.

«Физическое развитие»

4

Часть
формируемая
участниками
образовательных отношений
Вариативные формы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности в
реализации в реализации разных культурных
практик
Способы и направления детской инициативы

23

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционной работы

43

Рабочая программа воспитания

52

Организационный раздел образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации
образовательной программы
Особенности организации развивающей
предметно- пространственной среды
Материально-техническое обеспечение
образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами
обучения и воспитания перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной
программы

88

5
5.
1.
5.
2.
5.
3.
5.
4.

5.
5.
6.
6.
1.
6.
2.
6.
3.

Федеральная образовательная
программа,
стр. 121
http://publication.pravo.gov.ru/Docume
nt/View/0001202212280044?index=121&
rangeSize=1

35
38

40

45

88
89
93

3

6.
4.
6.
5
6.
6.
6.
7.
7.
8

Кадровые условия реализации образовательной
программы
Примерный режим и распорядок дня в МБДОУ
группах
Учебный план

108

календарный план воспитательной работы

134

Дополнительный раздел
Краткая презентация

150
154

110
113

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
МБДОУ детский сад № 13 является детским садом комбинированного
вида.
В учреждении 12 групп: из них 10 – общеразвивающей направленности
(4 группы – раннего возраста и 6 групп дошкольного возраста) и 2 группы комбинирующей направленности, для детей тяжелым нарушением речи.
Направленность деятельности групп детского сада отвечает
социальному заказу и образовательным потребностям родителей
воспитанников.
Приоритетной деятельностью ДОО в группах для детей старшего
дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей
для обучения детей в учреждениях начального общего образования.
Программа разработана в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года);
-Федеральной образовательной программой дошкольного образования
утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса
в общеразвивающих группах для детей раннего и дошкольного возраста и
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением
речи.
 Обязательная часть
Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров).
ООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста направлена:
— на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В содержание ООП ДО включены вопросы развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и
5

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.
ООП ДО реализуется:
— в
непосредственной образовательной деятельности, совместной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок
осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
— в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать
деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками и др.;
— во взаимодействии с семьями детей.
Срок реализации программы — 5 лет.
Структура программы.
Программа составлена в соответствии с направлениями развития и
образования детей. Каждая образовательная область включает пояснительную
записку, задачи и методы работы в разных возрастных группах и
инструментарий.
ООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста может корректироваться
в связи с изменениями:
— нормативно-правовой базы дошкольного образования;
— набором детей;
— образовательным запросом родителей.
1.2.Цели и задачи реализации программы
Цель
разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд
,приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм ,взаимопомощь и преемственность поколений, единство
национально-культурных традиций.
Задачи:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

6

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи реализации программы
1.
Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и
воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с
целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое.
2.
Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать
поставленные в программе задачи.
3.
Развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс
МБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (школа, клуб,
ИПКиППРО и другие).
4.
Создание развивающей среды в общеразвивающих группах.
Основными видами деятельности при реализации программы являются
речевая, коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми —
развивающие занятия. Образовательная деятельность ведется на русском
языке.
Все развивающие и индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с методикой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Все
виды занятий в соответствии с данной программой не тождественны школьному
уроку и не являются его аналогом.
1.3.Принципы и подходы к реализации программы
 Обязательная часть
Программа основывается на принципах:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
7

2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаи государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основополагающие принципы реализации программы:
принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка);
— принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
— принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
— принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
— принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
— принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
— принцип постепенности подачи учебного материала;
— принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных задач, доставленных
программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов педагогического
профиля и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу воспитателей, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию
и родителей дошкольников.
—

2.Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста: возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
8

2.1.Индивидуальные особенности детей,
посещающие группу
комбинированного вида.
Речевые нарушения. Первый уровень речевого развития при ОНР
характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами
для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» — петушок, «кой» — открой,
«ддба» — добрый, «дада» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую
структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподрожания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например,
слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами", обозначает
«петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного
запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи
дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям («пака ди» — собака сидит, «атд» — молоток, «тя макд» — чай с
молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания
могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» —
книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атдта» —
морковка, «тяпат» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов словсуществительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить,
«па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босѐ» —
большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах»,
«му», «ав») и т. п.
Второй уровень речевого развития при ОНР определяется как начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух,
трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокд» — дай пить молоко;
«баска атать пика» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во
изй аса- ня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в
9

словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи
детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а
туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам
в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «гиды суп» —
грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками
наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняются многозначное употребление слов, разнообразные семантические
замены, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
(«муха» — мура,вей, жук, паук). Ограниченность словарного запаса проявляется и
в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется
недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со вторым
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в
полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
Для третьего уровня речевого развития при ОНР характерно наличие
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например: «бѐйка мотлит и не узнаиа» — белка смотрит и
не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потомута хойдна» — из трубы дым валит
столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова,
состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталлист» —
тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — зажигалка). Специальные
задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с яси- ка» —
взяла из ящика, «тли ведѐлы» — три ведра, «коѐбка лезит под стула» — коробка
лежит под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «писит
10

ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» —
взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка
у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют
простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных
притяжательных и относительньих прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям (хвост — хвостик, нос
— носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный
и т. п.). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(выключатель — «юпочит свет», виноградник — «он садит», печник — «печка» и
т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования
слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»),
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими как
нарушения в выборе производящей основы (строит дома — «домник», палки для
лыж — «палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов
(«тракторил» — тракторист, «читик» — читатель, «абрикоснын» — абрикосовый и
т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова (свинцовый
— «свитеной, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова
корня и аффикса (гороховый — «горохвый», меховой — «мехный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерны неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» —
«пальты», «кофнички» — «кофточки», «мебель» — «разные столы», «посуда» —
«миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,
плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит,
строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей —
«птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля»
— «миска», «нырнул» — «купался»). Наряду с лексическими ошибками у детей с
третьим уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной
11

речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских
диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
при- чинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка,
неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей
между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечаются бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о
событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы
и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи
типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик,
«хихиист» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних
звуков («мендведь» — медведь), усечение слогов («мисанел» — милиционер,
«вапра- вот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики»
— волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» —
корабль, «тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце
слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в речи ребенка различным образом: — заменой звуков более
простыми по артикуляции; — трудностями различения звуков; — особенностями
употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует
подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. Отмечаются бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
12

окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными, одно-, двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — собака сидит,
«атд» — молоток, «тя макд» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще
недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно
произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза («дятъ» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных»
слов из двух-трех слогов («ат- дта» — морковка, «тяпат» — кровать, «тяти» —
мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» —
Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и
других частей речи («босѐ» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и
звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
2.2.Планируемые результаты.
1.Планируемые результаты в младенческом возрасте

К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам,
растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);
2.Планируемые результаты в раннем возрасте
13

К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
3.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
14

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
15

ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
16

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
17

К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение
и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
18

пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
4.Планируемые результаты
на этапе завершения
Федеральной программы

освоения

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

19

владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено
деятельностью;

стремление

заниматься

социально

значимой

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в
режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.3.Педагогическая диагностика
21

Оценивание результаты образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования Система оценки образовательной
деятельности, предусмотренная Программой, предполагает внутреннюю оценку
условий реализации образовательной
программы, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы. Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
Педагогическая диагностика развития ребенка, используемая профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО в рамках реализации Программы
педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной
компетенции
педагогов;
- оптимизации работы с группой детей.
Максимальное достижение планируемых результатов непосредственно связано с
оценкой индивидуального развития детей. Данная оценка необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения обратной связи в процессе
взаимодействия с воспитанниками.
Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для
22

развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и
индивидуальными склонностями. А создание вышеуказанных условий является
целью
программы.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Причем важно осуществлять наблюдение при:
- организованной деятельности в режимные моменты,
- самостоятельной деятельности воспитанников;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников;
- непрерывной образовательной деятельности. Однако, при необходимости, педагог
может применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления
педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения,
создание педагогических ситуаций и др.). Педагогическая диагностика не должна
предполагать специально созданных для ее проведения мероприятий, которые
могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также,
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, так как это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержанию ФГОС ДО. Суть педагогической диагностики заключается в том, что
при оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два
основополагающих принципа:
- не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
-не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.
Результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдений детского
развития,
Позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
23

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования. По сути, педагог
констатирует факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в
плане достаточности или недостаточности.
При аналитике полученных результатов не сравниваются результаты детей между
собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного
воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Планируемые результаты освоения программы
Мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов проводится
по пяти образовательным областям ежегодно два раза в год – в сентябре и мае
методом
педагогического наблюдения с заполнением таблиц, утвержденных
Педагогическим
советом на текущий учебный год. Промежуточный мониторинг, в январе,
заполняется
по усмотрению воспитателей группы и педагогов специалистов.
Контроль реализации в полном объеме рабочих программ осуществляется при
помощи утвержденных Педагогическим советом форм – календарного планаграфика

3.СОДЕРЖАНИЕ
Федеральная образовательная программа стр. 20-121
4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание национально-регионального компонента
Отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего
обеспечить
историческую
преемственность
поколений,
сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России,
граждан, обладающих высокой толерантностью.
Основные функции дошкольного образовательного учреждения по
реализации регионального компонента:
обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры,
достижение ребенком психофизического и социального развития для успешного
познания окружающего мира через игровую деятельность.
Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Национально-региональный компонент призван способствовать
- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;
24

- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора
формирования духовных и нравственных основ личности;
- формирование интереса к культурному наследию города и Донского региона;
- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые
обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном
учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев.
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в
расширении знаний по краеведению.
Именно в ДОУ педагог имеет возможность раскрыть детям дух родной
культуры через знакомство и историей, народными традициями, старинными
обычаями и свершениями знаменитых соотечественников, возродить традиции
семейного воспитания.
Познакомить дошкольников с родным краем, понять его историю, культуру и
их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности поможет региональная
программа "Родничок". Она используется в образовательном процессе ДОУ с
целью создания условий, обеспечивающих становление жизненного опыта ребенка
через освоение средств народной мудрости. Реализация этой цели определяет
стратегию деятельности педагогов по становлению опыта, как основу развития
личностной культуры ребенка.
Содержание программы рассчитано на детей старшего дошкольного возраста
и представляет собой синтез различных жанров русского фольклора и фольклора
народов Северного Кавказа.
Основными задачами программы являются:
- расширение представлений ребенка о себе, о культуре, природе путем
систематического интегрированного обращения к богатейшему многовековому
опыту народов юга России;
- обеспечение условий и форм освоения ребенком способов самостоятельного
практического применения народной мудрости в различных видах деятельности;
- содействие становлению позитивного опыта взаимодействия ребенка со
сверстниками и окружающим миром в реальных жизненных ситуациях на основе
гуманного отношения.
Отличительными признаками программы «Родники Дона» является то, что
содержание
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные, эстетические ценности истории, культуры, личности, создает
условия для открытия дошкольниками личностных смыслов. Программа
ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его
эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы. Содержание
программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
произведениями искусства, музыки, литературы, архитектуры, выполненными
донскими авторами, что представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством,
стимулирующим изобразительно-творческий, речевой, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и
мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы,
специфичные для «языка» искусства.
25

Принципы реализации содержания регионального компонента
- личностно-ориентированный подход,предполагающий создание условий,
обеспечивающих становление личного опыта ребенка, поддержку, развитие его
индивидуальности и самобытности;
культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
- аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
- интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
- диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством
Донского
края,
монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребёнка, потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений.
В программе широко представлены традиции донского казачества.
2.1.2.1. Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать
ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а
порой и опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна
быть осознана и принята маленьким человеком — только тогда она станет
действенным регулятором его поведения. Безопасность — это не просто сумма
усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так как
дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из задач
взрослых является стимулирование развития у ребят самостоятельности и
ответственности. Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности
необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве,
наиболее прочные — эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение
— потребностью человека. Ознакомление детей с основами безопасности
жизнедеятельности проводится в совместной деятельности взрослого и ребенка;
при ознакомлении детей с художественной литературой по данной теме; организации экскурсий, наблюдений; проведении бесед, разговоров; разыгрывании
ролевых диалогов, инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок;
26

решении проблемных ситуаций; в творческой деятельности детей; специальных
дидактических играх.
Инструментарий
- Парциальные программы
методический
материал,
разработанный
педагогамидошкольных
образовательных организаций города по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.
Цель — формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.
Задачи:
1. Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
2. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение.
Краткая аннотация
Программа создана на основе программы обеспечения безопасности и
жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами
Министерства общего и профессионального образования РФ по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий.
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой. Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».
В программу включены стихотворения, загадки, пословицы, связанные с
содержанием той или иной темы. По необходимости этот материал может быть
дополнен.
Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности,
интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты.
Возраст детей.
Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Для
дошкольников от 3-х до 5-ти лет в различных видах деятельности, для старших
дошкольников так же в образовательной деятельности.
Место программы в образовательном процессе. Реализация программы — это
целостный педагогический процесс. Выбор методических приемов, материалов,
оборудования определяется конкретными условиями группы. Предлагаемый
комплект содержит традиционные темы и совершенно новые темы и методы
(тренинги поведения в опасных ситуациях и т. п.). Работа с детьми строится не на
запретах, а направлена на осознанное поведение в проблемной ситуации.
Содержание программы отражается в развивающей предметно-пространственной
среде: модели, иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, атрибуты
для сюжетно-ролевых игр. Программа предполагает работу с родителями, активное
закрепление полученной информации в повседневной жизни.

27

Таблицы «Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях»
Безопасность собственной жизнедеятельности, безопасное поведение в
природе
Группы
Задачи
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Упражнять детей в назывании своих имени,
фамилии. Расширять знания о членах семьи, их
заботе друг о друге.
Формировать навыки правильного поведения
детей на участке детского сада: где играть, как
играть в песочнице, на горке, на различном
игровом оборудовании. Помочь понять детям,
что приятная внешность незнакомца не всегда
означает его добрые намерения.Способствовать
формированию понятия о том, что контакты с
животными иногда могут быть опасны.
Развивать способность детей устанавливать
простейшие взаимосвязи в окружающем мире

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать закреплению знаний детьми
своих имени и фамилии, имени и отчества
родителей.Помочь детям запомнить свой адрес
и ориентиры, которые помогут найти место
жительства.Рассмотреть и обсудить с детьми
типичные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить ребенка правильно
вести себя в таких случаях. Накапливать опыт
правильного поведения, в случае, если ребенок
потерялся на улице: обращаться за помощью
можно не к любому взрослому, а только к полицейскому, военному или продавцу.
Способствовать формированию представлений:
о съедобных и несъедобных грибах и ягодах;
— о том, что купаться, плавать, загорать полезно
для здоровья только в том случае, если
соблюдать правила безопасности
—

Планируемые результаты
К концу года дети могут
Инструментарий
Называть свои имя и фамилию. Называть
членов своей семьи по имени.
Объяснять правила поведения в группе и на
участке детского сада. Знать элементарные
правила поведения с незнакомыми людьми.
Понимать, что контакты с незнакомыми
животными могут быть опасны
Дидактическая игра «Добрый или злой?»
Беседы с детьми: «Давайте познакомимся»,
«Познакомьтесь — это я, рядом вся моя
семья», «Мы гуляем и играем», «Посмотрите,
какой хороший пес».
Лото «Что такое хорошо и что такое плохо».
Игровой тренинг «Пойдем со мной»
Правильно называть свои имя и фамилию,
имена и отчества родителей. Назвать свой
домашний адрес, ориентиры, которые могут
помочь найти дом.
Правильно вести себя в ситуации контакта с
незнакомыми людьми. Обратиться за
помощью к взрослому в случае, если
потерялся на улице. Называть и различать
грибы и ягоды.
Чтение художественной литературы: К.
Чуковский «Котауси и Мауси», С. Маршак
«Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
умном мышонке». Тренинг «Один дома».
Дидактическая игра «Добрый или злой?»
Беседы с детьми: «Давайте познакомимся»,
«Познакомьтесь — это я, рядом вся моя
семья», «Мы гуляем и играем», «Посмотрите,
какой хороший пес».
Лото «Что такое хорошо и что такое плохо».
Игровой тренинг «Пойдем со мной»
28

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать закреплять знания детьми своего
адреса и ориентиров, находящихся рядом с
домом, маршрута в детский сад и домой.
Способствовать формированию у детей навыка
самостоятельного разрешения межличностных
конфликтов, учитывая при этом состояние и
настроение другого человека.Помочь детям
хорошо запомнить основные предметы, опасные
для жизни и здоровья, помочь им
самостоятельно сделать выводы о последстви-ях
неосторожного обращения с такими
предметами.Способствовать формированию
опыта: в случае необходимости самостоятель-но
набирать телефонные номера пожарной службы,
полиции и скорой помощи. Рассмотреть и
обсудить с детьми ситуации насильственных
действий со сторонывзрослого на улице,
научить их соответствующим правилам
поведения. Способствовать формированию
умения детей различать съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Воспитывать у детей
природоохранное поведение; развивать
представления о том, какие действия вредны
природе, а какие способствуют ее
восстановлению
Подготовительная к школе группа (6 до 7лет)
Расширять представления детей о предметах,
которые могут служить источником опасности в
доме (окно, балкон, кухня и т. п.).
Познакомить детей с различными опасными
ситуациями, которые могут возникнуть при
играх во дворе, дома; учить детей необходимым мерам предосторожности. Совершенствовать навык понимания положительных и
отрицательных сторон в поведении
окружающих людей и умения детей
самостоятельно разрешать межличностные

Знать свой домашний адрес, маршрут из дома
в детский сад и обратно.
Самостоятельно разрешать межличностные
конфликты.Называть предметы, опасные для
жизни и здоровья; самостоятельно делать
выводы о последствиях обращения с такими
предметами.
Набрать номер служб спасения и провести
ролевой диалог с дежурным.
Знать, как действовать, если к тебе подходит
незнакомый человек. Знать, какие действия
вредны природе, портят ее, а какие
способствуют ее восстановлению
Чтение художественной литературы: русские
народные сказки «Гуси-лебеди», «Петушок
— золотой гребешок». Тренинг «Защитное
поведение при встрече с незнакомцем».
Дидактические игры: «Лото осторожностей»,
«Эмоции», «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Настроение», «Фоторобот».
Игровые ситуации: «Я потерялся», «Я иду в
детский сад», «Я иду домой». Беседы: «В
лесу», «На даче»
Определять и называть предметы,
являющиеся средством повышенной
опасности в доме и да улице.Находить
решение непредвиденным ситуациям при
играх во дворе и дома.Различать
эмоциональное состояние других людей.
Действовать в непредвиденных ситуациях
при контакте с незнакомымилюдьми.
Знать адрес детского сада.Различать и
называть съедобные и несъедобные грибы и
ягоды, ядовитые растения

29

конфликты, пользуясь нормами-регуляторами
(уступка, договор, соблюдение очередности,
извинение). Познакомить детей с адресом
детского сада.Продолжать закреплять знания
детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях; учить различать их по
внешнему виду, правильно их называть

Чтение художественной литературы: русские
народные сказки «Гуси-лебеди», «Петушок
— золотой гребешок». Тренинг «Защитное
поведение при встрече с незнакомцем».
Дидактические игры: «Лото осторожностей»,
«Эмоции», «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Настроение», «Фоторобот».
Игровые ситуации: «Я потерялся», «Я иду в
детский сад», «Я иду домой». Беседы: «В
лесу», «На даче»

Пожарная безопасность
Группы

Планируемые результаты
К концу года дети могут

Задачи
Инструментарий
Рассказать, из-за чего может возникнуть
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Привить детям интерес к изучаемому вопросу, пожар. Назвать номер «01».
развивать желание в игре закреплять полученные Правильно назвать пожарную машину,
знания.Совершенствовать первоначальные знания о выделяя ее части
возможностях возникновения пожара и его
Иллюстрации, изображающие огонь и его
последствиях; подвести к пониманию того, что
последствия. Игрушка, изображающая
неосторожные действия людей могут привести к
пожарную машину. Чтение художественной
пожару.Способствовать
формированию
литературы по теме. Разговоры с детьми по
элементарных представлений детей о труде попроблеме пожарной безопасности. Целевая
жарных, учить узнавать и правильно называть
прогулка к пожарной части
пожарную
машину,
выделять
ее
цвет
и
размер.Подвести детей к пониманию того, что
только согласованные действия во время пожара
помогут его потушить.Учить детей осторожному
обращению с электробытовыми приборами: можно
обжечься
и
будет
больно,
включенные
электроприборы могут привести к пожару.
Познакомить детей с номером пожарной охраны
«01»
В игре набирать номер «01» и вести ролевой
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
диалог. Рассказать о правилах
Воспитывать у детей интерес к обсуждаемым противопожарной безопасности в доме,
вопросам. Способствовать закреплению знаний использовании спичек, о правилах
проведения праздников с использованием
детей:
хлопушек, бенгальских огней, гирлянд; о
— правил пожарной безопасности;
— о труде пожарных, пожарной машине и ее труде пожарных, пожарной машине и ее
назначении. Учить детей набирать номер «01» и назначении. Объяснить правила поведения
на природе при разведении костра
вести ролевой диалог. Познакомить детей:
— со спичками, формировать понимание — какую Дидактические и сюжетно-ролевые игры на
опасность
они
представляют,
неосторожное тему пожарной безопасности. Чтение
обращение с ними может привести к пожару;
художественной литературы по теме.
— с правилами противопожарной безопасности при Беседы и разговоры с детьми по темам: «Что
проведении новогоднего праздника (использование может испортить новогодний праздник?»,
бенгальских огней, свечей, гирлянд).
«Спички в доме», «Как бы ты поступил?»,
Показать детям, что огонь может быть не только
«Пожар», «Костер в лесу».
врагом, но и другом человека. Способствовать
Подвижные игры: «Вода и пламя»,
30

формированию знаний детей о бережном отношении «Пожарные». Целевая прогулка к пожарной
к природе (костер разводят только в специально
части
отгороженном месте и заливают водой, когда уходят
из леса; в засушливое лето костер запрещено
разводить из-за возможности возникновения
пожаров)

Старшая группа (от 5 до б лет)
Воспитывать
у
детей
активность
и Набирать номера пожарной охраны, скорой
любознательность, потребность беречь себя и помощи, полиции, вести ролевой диалог.
Знать правила обращения с
близких.
Способствовать формированию у детей чувства электроприборами и друг ими опасными
опасности огня, учить детей соблюдать технику предметами дома. Объяснить правила
безопасности: не играть с огнем, в отсутствие противопожарной безопасности при
проведении праздников. Могут правильно
взрослых не пользоваться электроприборами,
действовать в случае загорания одежды.
продолжать знакомить с опасностью неумелого и Загадки, пословицы и поговорки.
небрежного обращения с ними.
Совместная деятельность воспитателя с
Развивать навык ведения ролевого диалога: умение детьми: «Пожароопасные предметы»,
набирать номер «01», объяснять ситуацию, «Предметы, требующие осторожного
правильно называть домашний адрес.
обращения», «А у нас в квартире газ».
Продолжать формировать представление детей о Беседы и разговоры с детьми по темам:
труде пожарных, используемой ими техники.
«Труд пожарных», «Скоро Новый год»,
Накапливать опыт противопожарной безопасности «Что делать, если загорелась одежда?».
при
проведении
новогодних
праздников; Экскурсия в пожарную часть.
познакомить детей с действиями в случае загорания Чтение художественной литературы: С.
одежды.
Маршак «Пожар». Сюжетно-ролевая игра
Способствовать формированию знаний детей о «Семья».
группе пожароопасных предметов, которыми нельзя Дидактические игры: «Вызови полицию,
пользоваться самостоятельно ни в городе, ни в пожарных, „скорую помощь"», «Разложи
сельской местности
по порядку» (работа с моделями).
Подвижная игра «Пожарные на учениях».
Рассматривание фотоматериалов экскурсии
в пожарную часть и составление с детьми
рассказа «Труд пожарной дружины»
Самостоятельно вызвать службы спасения,
Подготовительная к школе группа
назвав имя, фамилию, причину вызова и
(от 6 до 7 лет)
Воспитывать у детей чувство восхищения, гордости адрес.
Рассказать о причинах возникновения огня и
за проявленный героизм пожарных во время
правилах противопожарной безопасности.
тушения огня.Развивать такие качества, как
Оказать первую помощь при ожогах.
любознательность, активность. Способствовать
Рассказать о труде пожарных, технических
закреплению знаний:
средствах, помогающих им в борьбе с огнем.
— о пользе и вреде огня;
— о том, как используется огонь человеком в добрых Рассказать о правилах поведения на природе,
правилах при разведении костра
целях;
— о причинах возникновении пожара и его
Беседы и разговоры с детьми по темам:
последствиях;
«Электроприборы», «Огонь добрый и злой»,
— об электроприборах и правилах их использования «Пожар в доме», «Полезные советы».
для избегания несчастных случаев.
Игровые ситуации: «Случилась беда —
— о случаях на новогодней елке, которые могут
позови на помощь», «Сигналы тревоги»,
омрачить праздник;
«Пожар — как действовать?»
— алгоритма телефонного разговора о случившейся Чтение
художественной литературы: С.
31

беде и преодолении страха при дискомфорте перед
официальным разговором по телефону.
Обобщить представления детей о правилах
поведения на пожаре, основных мерах пожарной
безопасности.Познакомить с правилами оказания
первой помощи при ожогах. Способствовать
закреплению знаний детей:
— о работе пожарных, воспитывать уважение к их
нелегкому труда;
— о правилах поведения в лесу, при разведении
костра

Маршак «Рассказ о неизвестном герое», Л.
Толстой «Пожарные собаки», Б. Житков
«Пожар». Заучивание пословиц и поговорок.
Игры-драматизации: «Новогодняя елка»,
«Страшная сказочка». Рассматривание
плакатов по правилам пожарной
безопасности. Спортивный праздник
«Пожарные на учениях». Просматривание
видеофильма «Дым в лесу». Рассматривание
презентации по теме

Безопасность на дорогах
Группы
Планируемые результаты
К концу года дети могут
Задачи
Инструментарий
Называть цвета светофора.
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Показывать грузовой и легковой автомобили.
Называть части автомобиля.
Отвечать на вопросы: «Кто управляет
автомобилем?», «Что делает водитель?». «Где
едут машины?»
Различать автобус и троллейбус, говорить, что
они перевозят людей. Различать проезжую
Способствовать формированию у детей
часть и тротуар. Изготовление с детьми
элементарных навыков поведения на улице.
Развивать умения детей различать проезжую часть альбомов о легковом и грузовом транспорте
(посильная помощь).Складывание разрезных
дороги, тротуар. Учить понимать значение
красного, желтого, зеленого сигналов светофора. картинок с изображениями транспорта. Чтение
художественной литературы: М. Пожарский
Уточнить представления детей о некоторых
«Машины», М. Приходкин «По улицам
транспортных средствах — упражнять в
города», М. Дружинин «Моя улица».
различении легкового и грузового транспорта.
Подвижные шары: «Воробушки и автомобиль»,
Сформировать представления детей:
«Цветные автомобили», «Пешеходы и
— о грузовой машине, ее основных частях;
транспорт». Беседы с детьми.
— о пассажирском транспорте (автобусе,
троллейбусе), его функциональном назначении; Сюжетно-ролевая игра «В автобусе».
Изобразительная деятельность: «Машина»,
— о гараже, его строении, функциональном
«Грузовик», «Светофор» и др.
назначении.
Познакомить детей с профессией водителя,
показать его общественную значимость
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Называть части автомобилей.
Отвечать на вопросы: «Какие ты знаешь
Способствовать накоплению детьми знаний о
автомобили?», «Какие автомобили называют
Правилах дорожного движения, воспитывать
желание их выполнять. Расширять представления грузовыми?», «Что такое светофор?», «На
какой сигнал светофора можно переходить
детей:
улицу?», «Как называется место, где ходят
— об общественном транспорте, особенностях
люди?». «Что ты знаешь о работе водителя?»,
движения троллейбуса, автомобиля и трамвая,
«Что ты знаешь о пассажирском транспорте?»,
познакомить детей с трамваем;
«Где можно играть?», «Почему нельзя играть
— о назначении транспорта (автобус, легковой
на проезжей части дороги?»
автомобиль, трамвай, троллейбус возят людей,
грузовая машина перевозит грузы).
Воспитывать культуру поведения в общественДидактическая игра «Собери изображение
ном транспорте. Знакомить детей с транспорттранспорта из частей». Знакомство с историей
ными средствами ближайшего окружения;
автомобиля.
способствовать узнаванию и называнию легковых Игра с использованием настольного
32

и грузовых автомобилей; расширять знание о
конструктора «Улица города». Подвижные
грузовом транспорте, его разновидностях (фургон, игры: «Птицы и автомобили», «Цветные
цистерна, кузовные) и с историей создания
автомобили», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и
автомобиля.Закреплять знания детей о частях
транспорт» и другие. Оформление альбома
улицы и их функциональном назначении.
«Пассажирский транспорт». Сюжетно-ролевая
Формировать представление об одностороннем и игра «Пассажиры».
двустороннем движении. Способствовать
Чтение художественной литературы: А. Тюняев
формированию знаний о правилах для пешеходов «Правила дорожного движения», С. Михалков
(пешеходный переход, правильный переход
«Моя улица», С. Маршак «Мой веселый
дороги); воспитывать культуру поведения на
звонкий мяч», В. Кожевников «Светофор».
улице. Дать детям представление о станции
Изготовление макетов дорожных знаков
технического обслуживания, об автозаправочной
станции и знаках, указывающих на них
Отвечать на вопросы: «Какой транспорт
Старшая группа (от 5 до б лет)
перевозитгрузы и какие'". «Какой транспорт
Продолжать учить детей соблюдать Правила
перевозит пассажиров?», «Чем отличается
дорожного движения, развивать умение
троллейбус от автобуса?», «Назови правила
ориентироваться в создавшейся ситуации; вызвать
поведения в транспорте». «Назови машины
желание знать и соблюдать правила дорожного
специального назначения», «Что означают'
движения.
сигналы светофора?». «Что такое улица?». «Кто
Уточнить знание о назначении транспортных
является пешеходом?». «Назови правила
средств, учить различать и называть разные виды
поведения пешехода», «Что такое переход?»,
пассажирского и грузового транспорта,
«Что такое проезжая часть?», «Что такое
группировать транспортные средства по
одностороннее и двустороннее движение?»,
назначению.
"Покажи дорожные знаки («Осторожно, дети!»,
Расширять знания о водном, воздушном,
«Пешеходный переход», «Пешеходная
наземном транспорте. Расширять знания об
дорожка»)»
истории транспорта. Развивать умение сравнивать
Беседы: «Кто является пешеходом?»,
старинный транспорт с настоящим.
«Пешеходный светофор», «Правила поведения
Дать детям представление о машинах
на улице», «Пассажирский транспорт», «Труд
специального назначения. Расширять знания детей
водителя», «Улицы большого города»,
о труде водителя, дать знания о том, что разными
«История транспорта», «Дорожные ловушки».
видами транспорта управляют люди разных
Игры детей на улице в уголке дорожной
профессий (шофер, машинист, летчик, капитан).
безопасности. Изготовление дорожных знаков.
Даггь знания детям о причинах дорожноСовместная деятельность педагогов с детьми по
транспортных происшествий. Расширять знания о
теме «Правила дорожного движения».
правилах поведения пешеходов, умение
Работа с кубиками, пазлами по теме
переходить улицу с различными транспортными
«Транспорт». Настольная игра — лото
средствами (автобус, троллейбус, трамвай).
«Транспорт».
Познакомить детей с пешеходным светофором.
Подвижные игры: «Ловкий пешеход»,
Познакомить детей с дорожными знаками: «Осто«Перекресток», «Пятнашки с дорожными
рожно, дети!», «Пункт медицинской помощи»,
знаками», «Пешеходы и транспорт»,
«Телефон», «Пункт питания». Воспитывать у
«Водители, на старт!», «Светофор», «Перейди
детей культуру поведения в общественных местах
улицу»
Отвечать на вопросы: «Какие виды транспорта
Подготовительная к школе группа
ты знаешь?». «Для чего, нужен пассажирский
(от 6 до 7 лет)
транспорт?». «Как называют людей, едущих в
Закреплять знание детьми правил дорожного
пассажирском транспорте?». «Какие правила
движения, умение соблюдать их: соповедения необходимо соблюдать в
вершенствовать умение ориентироваться в
создавшейся ситуации. Обогащать представления транспорте». «Что такое перекресток?». «Что
такое зебра?»,«Кто контролирует движение?». '
о видах транспорта (наземный, подземный,
«Расскажи о работе водителя и сотрудника
воздушный, водный); учить группировать и
ГИЬДД». «Как правильно переходить улицу?»,
сравнивать разные виды транспорта по на«Как узнать, куда поворачивает автомобиль?»,
значению (пассажирский, грузовой,
33

специальный); учить понимать назначение
транспорта от характера груза.

«Где разрешается ездить на велосипеде?».
Покажи дорожные знаки, которые ты знаешь»

Расширять представления детей о многообразии
специального транспорта, ею оборудовании
Беседы: «Улицы родного города», «О чем
механизмами и устройствами для выполнения
говорит улица?», «Загородные дороги»,
определенного вида работ (пожарная,
«Работа сотрудников ГИБДД», «Твой приятель
снегоочистительная, поливная машины); дать
— светофор», «Велосипед».
представления о специальных световых сигналах Игры на улице в уголке дорожного движения.
(мигающие огни, фары).Упражнять детей в
Настольные игры с дорожными знаками:
соблюдении правил пешеходов на улице, дать
«Расставь знаки», «Пройди путь».
представления об «островке безопасности», о
Соревнования спортивного характера:
площади. Закреплять знания о дорожных знаках «Проведи машину», «Лабиринт», «Перейди
(предупреждающих, запрещающих, указательных, улицу», «Расставь знаки».
знаках сервиса); развивать умение правильно
Викторины: «Что? Где? Когда?», «Это должен
подбирать дорожный знак к определенной
каждый знать обязательно на пять!»
ситуации.Познакомить детей с историей
Чтение художественной литературы (см. книгу
изобретения уличного светофора.Познакомить с Саулиной Т. Ф. «Три сигнала светофора»).
историей создания велосипеда, уточнить правила Практические занятия: «Разложи знаки»,
безопасностивелосипедиста.
«Дорожные знаки», «Сигналы регулировщика»,
Обучать детей движению по загородной дороге. «Что перепутал художник?
Познакомить детей с работой сотрудников
ГИБДД, со значением его жестов

Методический материал, разработанный педагогами по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма
Для взрослых самое ценное – здоровье и жизнь ребёнка. Очень важно, чтобы
соблюдение Правил стало нормой и образом жизни детей и взрослых.
Основанием для включения в учебный план является исполнение Закона
Российской Федерации «О безопасности дорожного движения» от 10.12.1995 г.
Основная задача Закона – сохранение жизни, здоровья граждан путём
предупреждения дорожно-транспортных происшествий и снижения тяжести их
последствий. Данный Закон не только устанавливает обязанности и права граждан
по обеспечению безопасности движения, но и предусматривает процесс
обязательного обучения граждан правилам безопасного поведения на дорогах.
Чем раньше и чем больше дети узнают о дорожном движении, о том, что и как
обеспечивает его безопасность, тем больше гарантия того, что участие в нём будет
осознанным. Для этого важно приобщить дошкольников к среде обитания
современного человека, помогать сознательно определять своё место в этой среде,
а также изучить существующие правила поведения пешехода как одного из
участников дорожного движения. Такое изучение возможно только на основе
систематического изучения правил, осознанного усвоения, постоянного
наращивания количества изученного материала в соответствии с возрастными
возможностями детей.
Цель: сохранить жизнь и здоровье детей, способствовать формированию
осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.

34

Только комплексный подход к воспитанию участников дорожного движения,
начиная с дошкольного возраста, с последующей профессиональной подготовки
водителей из числа подростков должны дать положительный результат.
Задачи для педагогов:
1. С помощью разнообразных приемов и методов оптимизировать работу с
родителями детей дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о
правилах дорожного движения.
2. Обобщить и расширить знания детей о правилах дорожного движения.
3. Укрепить материально-техническую базу для работы по данному
направлению.
4. Выработать систему воспитательно-образовательной работы.
Задачи для детей дошкольного возраста:
1. Уточнять и расширять представления о транспортных средствах, об улице
(виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части.
2. Познакомить с правилами езды на велосипеде, с предупреждающими,
запрещающими, информационно-указательными знаками и знаками сервиса.
3. Закреплять навыки поведения в общественном транспорте.
4. Расширять знания о городском транспорте.
5. Продолжать знакомить с дорожными знаками.
6. Познакомить с правилами поведения на железной дороге.
7. Совершенствовать культуру поведения детей на улице и в транспорте.
Использование различных форм, методов и средств ознакомления
дошкольников с правилами безопасности на улице.
В течение курса предусмотрены следующие формы проведения занятий

5.Вариативные формы и средства реализации программы

Возрастная группа
Группа раннего развития (1,5 до3 лет)

Форма реализации Программы

35

«Социально
коммуникативное
развитие»
Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

«Физическое
развитие»

индивидуальная игра, игровое упражнение, моделирование, минутка
вхождения в день, совместная с педагогом игра, совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе), игра, чтение, беседа,
наблюдение, рассматривание, игровая ситуация, праздник,
экскурсия, поручение
Рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование
конструктивно-модельная деятельность,
развивающая игра,
ситуативный разговор, рассказ, беседа, интегративная деятельность
Рассматривание, игровая ситуация, дидактическая играситуация
общения, беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых), интегративная деятельность,
хороводная игра с пением, чтение, обсуждение, рассказ, игра
рассматривание эстетически привлекательных предметов,
игра, организация выставок, слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
экспериментирование со звукамимузыкально-дидактическая
игра, разучивание музыкальных игр и движений, совместное
пение
игровая беседа с элементами движения, игра, утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна, физкультминутки, гимнастика для
глаз, дыхательная гимнастика, интегративная деятельность,
упражнения, ситуативный разговор, беседа, рассказ чтение

Младшая группа (3-4 года)
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

игровое упражнение, индивидуальная игра, моделирование
минутка вхождения в день, совместная с педагогом игра,
совместнаясо сверстниками игра (парная, в малой группе)
игра, чтение, ситуативная беседа, наблюдение, рассматривание,
праздник, экскурсия, поручение, дежурство
Рассматривание,
наблюдение,
игра-экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
конструктивно-модельная
деятельность, развивающая игра, экскурсия, ситуативный
разговор, рассказ, интегративная деятельность, ситуативная
беседа проблемная ситуация
рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра, ситуация
общения, беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых), интегративная деятельность,
хороводная игра с пением, игра-драматизация, чтение, обсуждение,
рассказ игра
рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов, игра,организация
выставок,
изготовление украшений, слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки,
экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая
игра, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение
игровая
беседа
с
элементами
движения,
игра,
утренняягимнастика,
гимнастика
после
дневного
сна,
физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
интегративная деятельность, упражнения, ситуативный разговор,
ситуативная беседа, рассказ,
чтение, ситуативный разговор проблемные ситуации

Средняя группа (4-5лет)
36

«Социально
коммуникативное
развитие»

Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

«Физическое
развитие»

Старшая группа (5-6лет)
«Социальнокоммуникативное
развитие»

индивидуальная игра, совместная с педагогом игра, совместная
со сверстниками игра, игра, чтение, ситуативная беседа,
наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация
морального выбора, проектная деятельность, интегративная
деятельность,
праздник,
совместная
деятельность,
рассматривание,
просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач, экспериментирование, поручения и
задания, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Коллекционирование, проектная деятельность,
исследовательская деятельность, конструктивно-модельная
деятельность, экспериментирование, развивающая игра,
наблюдение, проблемная ситуация, викторины, конкурсы
культурные практики, рассказ, ситуативная беседа, экскурсии,
коллекционирование,моделирования, реализация проекта, игры с
правилами
Чтение, ситуативная беседа, рассматривание, решение
проблемных ситуаций, разговор с детьми, игра, проектная
деятельность, интегративная деятельность, обсуждение, рассказ,
инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение
загадок,« проблемная ситуация», использование различных
видов театра
изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности,
создание
макетов,
коллекций,
рассматривание
эстетически
привлекательных предметов, игра, организация, выставок,
слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально- дидактическая игра, беседа
интегративного
характера
музееведческого
содержания,
интегративная деятельность, совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение, музыкальные упражнения, попевка,
распевка, двигательный, пластический танцевальный этюд,
танец творческое задание,
концерт-импровизация, музыкальная, сюжетная игра
физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после
дневного сна, физкультминутки, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, игра, ситуативная беседа, рассказ,
чтение,
рассматривание,
интегративная
деятельность,
спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания,
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера, проектнаядеятельность, проблемные ситуации
индивидуальная игра, совместная с педагогом игра, совместная
со сверстниками игр игра, чтение, ситуативная беседа,
наблюдениепедагогическая ситуация, экскурсия, ситуация
морального выбора детский
мастер-класс, проектная
деятельность, интегративнаядеятельность, праздник,
совместная деятельность, рассматривание просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач,
экспериментирование, поручения и задания, дежурство,
совместнаядеятельность взрослого и детей тематического
характера
37

Познавательное
развитие»

Коллекционирование, проектная деятельность,
исследовательскаядеятельность,
конструктивно-модельная деятельность,
экспериментирование, развивающая игра, викторины, конкурсы
наблюдение, культурные практики, проблемная ситуация,
рассказ ситуативная
беседа,
экскурсии,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами
«Речевое развитие»
Чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций,
разговор с детьми, игра, проектная деятельность, создание
коллекций, интегративная деятельность, обсуждение, рассказ,
чтение, беседа, рассматривание разговор с детьми, игра,
проектная деятельность, создание коллекций, интегративная
деятельность,
обсуждение,
рассказ,
инсценирование,
ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок, проблемная
ситуация использование различных видов театра, решение
проблемных ситуаций
«Художественноизготовление украшений для группового помещения к
эстетическое развитие»
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской деятельности, создание
макетов, коллекций, оформление, рассматривание эстетически
привлекательных предметов, игра, организация выставок,
слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально- дидактическая игра, беседа
интегративного характера
музееведческого содержания, интегративная деятельность
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
«Социальноиндивидуальная игра, совместная с педагогом игра, совместная
коммуникативное
со сверстниками игра, игра, чтение, ситуативная беседа,
развитие»
детскиймастер-класс, наблюдение, педагогическая ситуация,
экскурсия, ситуация
морального выбора,
проектная
деятельность,интегративная деятельность, праздник,
совместная деятельность, рассматривание, просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач,
экспериментирование,
поручения и задания,
дежурство, совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
«Познавательное
Коллекционирование,
проектная
деятельность,
развитие»
исследовательская
деятельность,
конструктивно-модельная
деятельность,
экспериментирование,
развивающая
игра,
наблюдение,
культурные практики, викторины, конкурсы, проблемная
ситуация
рассказ,
ситуативная
беседа,
экскурсии,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры
с правилами
«Речевое развитие»
Чтение, ситуативная беседа, рассматривание, решение
проблемных ситуаций, разговор с детьми, игра, проектная
деятельность, создание коллекций, интегративная деятельность,
обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с
детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация, использование
различных видов театра

38

Художественно
эстетическое развитие»

изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской деятельности, создание
макетов, коллекций из их оформление, рассматривание
эстетически привлекательных предметов, игра, организация
выставок, слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки музыкально- дидактическая
игра,
беседа
интегративного
характера
музееведческого содержания, интегративная деятельность,
совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение,
музыкальные
упражнения,
попевка,
распевка,
двигательный, пластический
танцевальный этюд, танец

«Физическое
развитие»

физкультурное занятие. утренняя гимнастика, гимнастика
последневного сна, физкультминутки, гимнастика для глаз,
дыхательнаягимнастика, самомассаж, игра, ситуативная беседа,
рассказ,чтение рассматривание, интегративная
деятельность,
контрольно- диагностическая
деятельность, спортивные и физкультурные досуги, спортивные
состязания, совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера, проектная деятельность, проблемные
ситуации.

В организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется
использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их
отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход
актуализирует применение методов не только репродуктивного характера
(деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и
создание условий для применения продуктивных, проблемно- поисковых,
исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная
на решение поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые
современные методы организации образовательного процесса в ДОО.
5.1.Особенности образовательной деятельности в реализации разных
культурных практик
Культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности. Важность такого подхода
подчеркивают и следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе
завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
-проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества.
В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы
его мышления, личностные качества, ребенок становится творческой личностью.
39

К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
Практики культурной
идентификации
в
детскойдеятельности
Практики культурной
идентификации

это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,
одухотворения и реализации ребенком себя в мирекультуры

Практики целостности
организации личности
ребенка
в
детской
деятельности
Практики целостности
телесно-душевнодуховной организации
ребенка
способствуют
единству:

это способность и возможность ребенка целенаправленно
(безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и
социальную действительность

Практики свободы
выборадеятельности

практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в
условиях
созданной
педагогом
развивающей
предметнопространственной среды, обеспечивающие выбор каждый ребенком
деятельности по интересам и позволяющие емувзаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы

Способствуют
активности
ребенка;
принятию
живого
заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в
случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;
способность
управлять
своим
поведением;
овладению
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации; формированию
способности планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, способности самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).

и способствуют: формированию ребенком представления: о себе,
семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; реализации ребенком
собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др. Интеграции ребенка в национальную, российскую и
мировуюкультуру с учетом региональных особенностей

физического развития ребенка — как сформированности основных
физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками,
самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового
образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности
сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности
ребенка (эмоциональной отзывчивости;
сопереживания; способность планировать действия на основе
первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности
познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи;
владение универсальными
предпосылками учебной деятельности; способностьпланировать свои
действия).

40

Практики расширения
возможностей ребенка

практики развития способности ребенка выделять необходимые и
достаточные условия осуществления действительности. Практики
расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию
способности
решать
интеллектуальные
задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию
способности преобразовывать способы
решения задач (проблем).

Правовые практики

это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и
умения их реализовывать. Правовые практикиспособствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с
основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего
облика и физических недостатков; формированию чувства
собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за
данное слово.

5.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
41

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог
поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять
их
познавательную
активность,
создавая
ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание
ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет
доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской
деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог
42

создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2. Всегда
необходимо
предоставлять
детям
возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для
педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
1.

43

Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций
в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы.
5.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний,об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей
в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
Опрос
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально- психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае
служит словесное или
письменное суждение человека

44

Интервью и
беседа

Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,
способствуютизменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с
особенностями возрастного
и
психологического развития
детей,рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков
Общие
Главной целью собрания является координация действий
родительские
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрания
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родительские
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
собрания
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
Семейная
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает погостиная
новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
День открытых
Дает возможность познакомить родителей с ДОО, его традициями,
дверей
правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать
ею и привлечь их к участию
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями,
атакже более доверительных отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт вгруппе,
Праздники, утренники,
сблизить участников педагогическогопроцесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ родителей Демонстрируют
результаты
совместнойдеятельности
идетей, семейные
родителей и детей
вернисажи
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей
в
условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей сдошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей

45

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителейоб особенностях
развития и воспитания детейдошкольного возраста; их специфика
заключается втом, что общение педагогов с родителями здесь
непрямое, а опосредованное – через организацию тематических
выставок; информационные стенд; фотографии организации
различных видовдеятельности, режимных моментов; выставки
детскихработ, ширмы, папки-передвижки

5.4.Направления и задачи коррекционной работы
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенкаинвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Содержание коррекционной работы:
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям, имеющих нарушения речи, с ограниченными
возможностями здоровья, детям- инвалидам с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогического
консилиума Учреждения);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья
- образовательной программы и их интеграция в образовательном
учреждении.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Для ДОО
наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и
разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого педагогический консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы,
совещание лиц, участвующих в образовательной работе, для постановки
педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка.
ППк является одной из форм методической работы педагогического
коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся
для
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации
46

(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания,
нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель
ППк
–
диагностико-коррекционного
и
психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями
декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
-своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/или состояний декомпенсации;
-выявление резервных возможностей развития;
-определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
-разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
-подготовка и введение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности,
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее
эффективности; - консультирование родителей (законных представителей);
-организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
создание для них специальных условий
1.В начале учебного года в образовательной организации специалисты
психолого- педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в
том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2.Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПк) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого- медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3.По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273.,) обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
образовательного
процесса;
учет
индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
47

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
-включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных
услуг для своих детей.
4.На
основании
рекомендаций
ПМПк,
специалисты
ДОУ
разрабатывают
индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальную
образовательную
программу.
После
разработки
индивидуального образовательного маршрута и/ или индивидуальной
образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ осуществляют
их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута и/или индивидуальной образовательной программы проводится в
рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида
требует к нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов,
готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание
и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить степень сформированности деятельности в целом - ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно
вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также
разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с
указанием разработки адаптированной образовательной программы, на
ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Система работы учителя-логопеда. Логопедическая помощь
организуется с целью выявления и оказания своевременной практической
помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ, с
нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДОУ строится на
основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого
является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее
компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и
коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель оказания логопедической помощи создание оптимальных
условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими
48

дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению
программ начального школьного обучения
Основными задачами оказания логопедической помощи являются
- коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного
произношения, развитие лексических и грамматических средств языка,
навыков связной речи
- своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и
письма
- выявление структуры речевого нарушения и определение
соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание
индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
- активизация познавательной деятельности детей
- выстраивание
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в
рамках сопровождения развития ребенка
- пропаганда

логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных
представителей)
привлечение
родителей
(законных
представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном
процессе
Направления деятельности учителя – логопеда в ДОУ:
Основные
направления
деятельности

Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию
речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение
воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого
развития, соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями;
отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении образовательнойпрограммы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на
профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи
воспитанников
дошкольного
возраста;
целенаправленная
систематическая совместная работа учителялогопеда, педагога- психолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на
повышение профессиональной компетентности педагогических
работников
Учреждения,
педагогической
компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей
(законных представителей) по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме
индивидуальных, групповых консультаций.

Система психологической помощи

Цель: Содействие в создании в дошкольном образовательном учреждении
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и
обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития
личности всех участников образовательного процесса.
49

Задачи:
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей на
каждом возрастном этапе, формирование у них способности к
самоопределению и саморазвитию;
содействие гармонизации социально-психологического климата в
образовательных учреждениях;
- психологическое обеспечение образовательных программ с целью
адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
- психологический
анализ
социальной
ситуации
развития
в
образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение
причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- психологическая
экспертиза
профессиональной
деятельности
специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических
пособий;
- подготовка
и
создание
условий
психолого-педагогической
преемственности при переходе со ступени на ступень в процессе
непрерывного образования;
- содействие распространению и внедрению в практику образования
достижений психологической науки;
научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы
образования.
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с воспитанниками
помощь детям в адаптации
вдетском саду;

- проведение
обследованиядетейи
выработка рекомендаций
по коррекции отклонений в
их развитии;
- определение
готовности
старших
дошкольников к обучению
в школе;
-диагностика
организация
и
игров
регулирование
ойдеятельности детей;
взаимоотношений
детей свзрослыми;
-диагностика
взаимоотношенийсо
сверстниками
(социометрия) ведение
КИР

Работа с родителями
Работа с педагогами:
-психолого-подготовка и проведение
педагогическое
медико
педагогического
просвещение родителей
консилиума;
(консультации,
-индивидуальное
и
наблюдение за
групповое
ребенком);
консультирование;
-развитие
осознания - подготовка и выступление на
педагогического воздействия педсовете,
методическом
родителей на детей в процессе объединении;
общения;
-снижение уровня тревожности
родителей перед поступлением
приемам
организации занятий с -повышение
детейв школу;
детьми
старшего
дошкольного
-обучение
родителей психологической
возраста;
компетенции педагогов.
методам и
-ознакомление родителей с
элементами
диагност
ики психических процессов
(внимание,память);
-обеспечение более высокого
уровня подготовки детей к
школе.

50

Система работы педагога-психолога в ДОУ
Направление
деятельности
Психодиагностика

Психопрофилактика

Психокоррекция

Психоконсультиров ание

Формы работы
Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария
дляизучения и оценки деятельности педагогов;
Посещение занятий педагогов. оставление психологопедагогическихзаключений (ПМПк)
Построение педагогического процесса с учетом развития
способностей и состояния здоровья детей при составлении
учебных планов и видов деятельности
Обучение педагогов
Организация благоприятного эмоционального климата в группе
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей
Анализ и обобщение результатов экспериментальной
деятельности черезпсихолого-педагогические заключения,
через оформление материалов
Экспериментальной деятельности.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ
работы сдетьми или подгруппами
Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями
развитиядетей и группы
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана
коррекционно-развивающей работы
Участие в проектировании образовательных программ и
проектовпредметно-развивающей среды
Формирование психологической культуры, осведомленности
педагогов и родителей при организации групповых
консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и
проведении педагогических советов, семинаров для педагогов
Оказание помощи по вопросам планирования при разработке
годового плана
Оказание
психологической помощи
Оказание помощи в
планировании
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

В нашем учреждении особое внимание уделяется проблеме
социально- личностного развития и социализации личности дошкольников.
Проблема приобщения к социальному миру остаётся одной из ведущих в
процессе
формирования
личности
ребёнка.
Основная
цель
психологической службы детского сада – помочь детям войти в
современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся
множеством негативных явлений.
Педагогическая технология социально-психологического развития
детей осуществляется поэтапно:
сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному
51

развитию;
систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Работа с детьми-инвалидами
Системная
работа по реализации индивидуальных
образовательныхмаршрутов с целью выполнения мероприятий ИПРА.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление причин сложностей в обучении детей - инвалидов раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностикупричин трудностей адаптации /при необходимости/;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка – инвалида
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребенка- инвалида коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для реализации ИПРА;
коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и
психокоррекция его поведения;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми – инвалидами единых для педагогических работников;
консультирование
специалистами педагогов по выбору
индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с детьми –
инвалидами
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка – инвалида.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (клубы, беседы, наглядные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
вопросов, связанных с особенностями обучения и сопровождения детей инвалидов;
проведение тематических бесед для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальных особенностей детей –инвалидов.

52

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями.
Воспитатель

Медицинский
работник
Музыкальный
руководитель

- педагогическая диагностика; диагностика физического развития;
- исследование социального статуса семьи;
-организация эмоционально благоприятного климата в группе;
- реализация рекомендаций специалистов;
- индивидуальная коррекционная работа;
- организация совместных праздников и развлечений.
- взаимодействие с семьей.
- комплексная оценка состояния здоровья;
-контроль за организацией оздоровительных мероприятий и питанием
детей;
- сезонная профилактика
- использование элементов музыкальной и танцевальной терапии;
- организация совместных праздников и развлечений

5.5.Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно –
эстетическому направлению развития детей № 13 города Каменск –
Шахтинский (далее – Рабочая программа воспитания) является
приложением основной образовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно – эстетическому
направлению развития детей № 13 города Каменск – Шахтинский (далее –
МБДОУ детский сад № 13).
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 13 разработана в
соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);

Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
Назначение рабочей программы воспитания –помочь педагогическим
работникам МБДОУ детский сад № 13 реализовать решение таких проблем,
как:



формирование общей культуры личности воспитанников;
развитие
у
воспитанников
социальных,
нравственных,
53

эстетических качеств, направленных на воспитание духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятие правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
С раннего детства воспитание гармонично развитой и социально
ответственной
личности гражданина России должно базироваться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций. Стремясь
следовать современному национальному воспитательному идеалу,
который
представляет
собой
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, воспитательный
процесс должен выстраиваться с учетом концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;

базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;

традиционные российские религии – представления о вере,
духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе


54

межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически
организованный
процесс
усвоения
и
приятия
воспитанниками
базовых
национальных
ценностей,
имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно- территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
Образовательный процесс в МБДОУ детский сад № 13 в целом
обеспечивает решение задач воспитания детей дошкольного возраста, но
возникла необходимость систематизировать воспитательный процесс, где
ежеминутное взаимодействие педагогов с воспитанниками и их родителями
обеспечит:
принятие
детьми
базовых общечеловеческих ценностей,
национальных духовных традиций;

готовность и способность детей выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения,
мысли и поступки;

способность детей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за
их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении
результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности
каждого ребенка, умение им противодействовать;

свободолюбие, как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в
сочетании с моральной ответственностью ребенка перед семьей, обществом,


55

Россией, будущими поколениями;

укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за
Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Рабочая
программа
воспитания
показывает,
каким
образом
педагогические работники МДОУ.
МБДОУ детский сад № 13 ( воспитатель, музыкальный руководитель ) в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс
воспитания в период проживания детьми всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста).
Целевые
ориентиры
и
планируемые
результаты
программы воспитания Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного

отношения

к

окружающему

миру,

другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых
ценностях, а также выработанных обществом
нормах
и
правилах
поведения;
3)
п
риобретение первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, формируется общая цель воспитания в МБДОУ детский сад №
13: развитие личности воспитанников, которое обеспечит проявление ими:
 усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил,

которые выработало общество;

развитых позитивных отношений к общественным ценностям;

приобретенного соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ детский
сад № 13не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
56

Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах
дошкольного образования детей от 1,5 до 7-ми лет:
создавать благоприятные условия для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;

формировать общую культуру личности ребенка, в том числе
ценности здорового образа


жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;

развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;

развивать
социальные,
нравственные,
физические,
интеллектуальные, эстетические качества;

организовывать содержательное взаимодействие ребенка с
другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;

воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в
процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с
разными людьми;

объединять воспитательные ресурсы семьи и МБДОУ детский сад
№ 13 на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества;
устанавливать партнерские взаимоотношения МБДОУ детский сад № 13
с семьей, оказывать ей психолого-педагогическую поддержку, повышать
компетентность родителей (законных представителей) воспитанников в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция
Программы
основывается на
базовых
ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании в РФ». Методологическими ориентирами воспитания
также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
57

деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и
развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.

58

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Уклад образовательной организации
С родителями (законными представителями) заключается родительский
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Структура учебного года в МБДОУ детский сад № 13
Содержание
Временной период
деятельности
Образовательная деятельность
С 1 сентября по 31 мая
1 диагностический период (первичная диагностика)
С 1 сентября по 15 сентября
Рождественские каникулы (общероссийские)
С 1 января по 10 января
2 диагностический период (итоговая диагностика)
С 15 мая по 20 мая
Летний оздоровительный период
с 1 июня по 31 августа
Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием
детей в ДОУ
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

Дневной блок
Вечерний блок
с 9.00 до 15.30
с 15.30 до 19.00
- игровая деятельность
-взаимодействие с семьёй
- образовательная деятельность
- игровая деятельность
-второй завтрак
- физкультурно –
-прогулка: физкультурнооздоровительная
оздоровительная работа,
работа
совместная деятельность
- совместная
воспитателя с детьми по реализации деятельность
проектов, экспериментальная и
воспитателя с ребенком
опытническая деятельность,
-индивидуальная работа
трудовая деятельность в природе
-прогулка
индивидуальная работа
- свободная
-самостоятельная деятельность детей самостоятельн
по интересам
ая
- различные виды детской
деятельность детей
деятельности по ознакомлению с поинтересам
родным краем
- различные виды
детской
59

деятельности по
ознакомлению с
родным
краем

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей
дошкольного
возраста
и
продолжительность
непрерывной
образовательной деятельности, регламентируются в соответствии
СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
Воспитывающая среда ДОO
Воспитывающая
среда
–
это особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.4. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой
эффективности такой
общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;


60

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.


Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
61

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух 7 доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;


62



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;

-улыбка –всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события
и
ситуации, но не
даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в
детском
саду;
-тон общения ровный
и
дружелюбный, исключается
повышение голоса;
-уважительное отношение к
личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать
собеседника
и
сопереживать
ему;
-умение видеть
и
слышать воспитанника, сопереживать
ему;
-уравновешенность и
самообладание, выдержка в
отношениях
с
детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и в то же время не
торопиться с выводами о
поведении и
способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий
эмоциональный и
деловой
тон в
отношениях
с
детьми;
-умение сочетать требовательность с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
-знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной
63

программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального
партнерства
образовательной
организации.
В
рамках
социокультурного контекста повышается
роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности,
организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания


Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогои раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
64

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким,окружающему миру

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобренияи чувство огорчения в случае
неодобрения со сторонывзрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активностьв поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моетруки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
вбыту, в ОО, на природе.

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматьсяпродуктивными
видами деятельности.

Социальное

Трудовое

Этико-эстетическое

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)

Направления
воспитания

Ценности

Показатели

65

Родина,
природ
а

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своейстране, испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различиямежду людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
икрасота

Патриотическое

Способный воспринимать и
быту, природе, поступках,
отображению прекрасного
деятельности, обладающий
эстетического вкуса.

чувствовать прекрасное в
искусстве, стремящийся к
в продуктивных видах
зачатками художественно-

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.

66

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и
психических особенностей, которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства
один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных
периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие
дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше
отмечается кризис трёх лет.
Повышенная
ранимость
организма
ребенка,
недостаточная
морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый
темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при
незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает
ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня
утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую,
соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как
следствие – неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит
становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и
зависимость умственного и социального развития от физического состояния
и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется
ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий
(особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные,
психофизиологические различия – уровень активности, регулярность
биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение,
интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком
естественных психофизиологических потребностей:
сенсомоторной потребности;
потребность в эмоциональном контакте;
потребности во взаимодействии и общении со взрослыми
(познавательное общение в 3-10 мес.; вербальное и невербальное в 10 мес.1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года - 3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
легкость выработки условных рефлексов, но при этом же
сложность их изменения;
повышенная эмоциональная возбудимость;
-

67

сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7 - 8 см, прибавка в весе
составляет
-

-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.
Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы
действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать
свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное
внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,
приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
2

Организм малышей недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как
объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые
вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь
в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием
детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В этом возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного
мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего
мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное мышление.
Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно
действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы
чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче
эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем
годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это
и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме
того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу,
играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный
68

игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать
другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не
представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой
деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого
возраста может сосредоточиться в течение 10—
15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно
долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
69

информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с
предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование
по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и
при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни
— это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх.
Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним,
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно
разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации
взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит
при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.).
70

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том,
как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются
к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом
возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы:
мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространённых мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается
детям в игре.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
71

ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста
трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном
возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может
запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения
начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах(почему? зачем? для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и
сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении
поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в
области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
72

несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится
познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно
начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок
в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но
и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса»
и т д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств,
эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры.
73

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25
мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать
23 по правилу, которое задаётся взрослым. Объём
памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и
средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6
лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
74

самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном
и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в
памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным
встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий
и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за
собой изображение).
Ребенок 6-7 лет обладает устойчивыми социально нравственными чувства
и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера старших дошкольников 6—7 лет расширяется за
счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение
ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что
хорошо и что плохо. С развитием морально нравственных представлений
напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
75

самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что
у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились,
при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли
у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет
приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в
первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у
них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных
ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя
две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя
как главную, так и подчинённую роль.
Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу
дошкольного
возраста
существенно
увеличивается
устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7
76

лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей старшего дошкольного возраста становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в
случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления всё более активно включается речь. Использование
ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно
сложные
грамматические
формы
существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
77

включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
I. Содержательный раздел

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;


78

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:


формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России
в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1)

ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания


Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
79

моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
1)

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания








Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
80

Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;

организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.


Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – формирование навыка здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечить построение образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
повышать сопротивляемости к воздействию условий внешней среды
(закаливание);
 укреплять
опорно-двигательный
аппарат;
развивать
двигательные способности, обучать двигательным навыкам и умениям;
 формировать
элементарные
представления
в
области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитывать
экологическую
культуру,
обучать
безопасности
жизнедеятельности.










Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
81

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:





формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания:
1.познакомить с доступными детям видами труда взрослых и
воспитывать положительное отношение к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2.формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности
детей, воспитывать навыков организации своей работы,
82

формировать элементарных навыков планирования;
3.формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с
трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.

83

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям,







считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее,
 после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание

взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Педагоги
МБДОУ детский сад № 13 активно принимают участие в
инновационной деятельности г. Каменск-Шахтинского:
1. «Модель организации ранней помощи и сопровождения детей и их семей в
дошкольном образовательном учреждении»
2. «Инновационные подходы достижения реализации регионального проекта
" Современная школа" национального проекта " Образование".
Проект
«Развитие
межполушарного
взаимодействия
как
основы
84

интеллектуального развития детей дошкольного возраста»
4."Развитие семейного спорта в рамках организации спортивно-досуговой
деятельности
5.«Формирование физической культуры детей дошкольного возраста»
Особенности ОО, связанные с работой с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
МБДОУ
детский сад № 13 реализуется федеральная адаптированная
образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, задержкой психического развития, специалисты ДОУ
намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционнопедагогической
работы.
Комплексность
педагогического
воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Знания, умения и навыки,
полученные
ребёнком
на
логопедических
занятиях,
закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями.
Планируемые результаты воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые результаты воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
привязанность к
близким людям, бережное отношение
к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

85

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом сними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Доброжелательный в общении с другими
людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

активный

в

поведении идеятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами
укрепления
здоровья
–физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и др.;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видахспорта и активного отдыха.

86

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
др.).
и

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной
и др.).

Планируемые результаты
освоения

воспитания детей на этапе завершения
программы

Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Планируемые результаты
Любящий свою малую родину и
имеющий представление o своей стране
- России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

87

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным
к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за
свои действия и
поведение;
дружба,
принимающий
и
уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и
сверстниками
на
основе
общих
интересов идел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Владеющий
основными
навыками
личной иобщественной гигиены.
Стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

88

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

6.Организационный раздел
6.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа
предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
89

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
6.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют требованиям,
определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и
нормативами;
требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и
качественного развития учреждения. Организация развивающей предметнопространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности,
обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую,
игровую и т.д.).
Оборудование помещений
Кроме этого, для организации образовательной работы с детьми имеются
следующие помещения:
-музыкальный зал кабинет педагога-психолога;-кабинет учителя –логопеда
методический кабинет.
-сенсорная комната;
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего
назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В
педагогическом процессе широко используются современные технические
средства
обучения
информационно-коммуникационные
технологии.
Развивающая предметно пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательной программы;
учитывает национально-культурные и климатические условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность; возрастные особенности детей.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию
Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
инвентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе отменяющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
90

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
Оснащённость образовательных помещений (в том числе его
территории) развивающей предметно-пространственной средой
Помещения
Групповые
помещения

Музыкально –
спортивный зал

Виды материалов и оборудования
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В
достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее
каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и
потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую
мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту
ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма
благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и голубые
спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена
материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера, различными видами
конструкторов, в том числе образовательной робототехникой. В группах
имеются стационарные интерактивные панели, музыкальные центры. В
качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для
театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный
уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка,
детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы
(наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с
крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками,
строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на
умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы
индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что
позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
В групповых для детей 5-7 лет имеются следующие ЭСО:
Интерактивная доска – 1 шт.
Персональный компьютер, ноутбук – 1 шт.
Оснащен музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный
синтезатор, музыкальный центр и набор народных музыкальных
инструментов.
Для организации
педагогического
процесса
оформлены дидактические пособия, дидактические игры, подобран
иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана
музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых
природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для
организации оркестра по принципам Карла Орфа. Для обучения детей
игре на детских музыкальных инструментах приобретены
металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В
91

Бассейн

Кабинет педагога –
психолога

Кабинет учителя
– логопеда

Сенсорная комната

музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые
способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных
и творческих способностей. Для проведения праздников создана
костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы,
отражающие характер сказочных персонажей. Имеется интерактивная
доска, музыкальный центр для повышения эффективности
образовательного процесса.
Для занятий по физическому развитию детей функционирует
спортивная площадка. В зале имеется необходимое спортивное
оборудование: гимнастические маты, мячи разной величины, большие
тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики для
корригирующей гимнастикии пр. Для поднятия эмоционального
настроения и выполнения музыкально-ритмических движений
имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр,
игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном
участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо
хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
При организации плавания детей используется бассейн. Занятия
плаванием организуются в группах с 4 дот 7 лет, один раз в неделю..
Продолжительность нахождения в бассейне зависит от возраста детей
и соответствует нормам СП. В день посещения детьми бассейна
прогулка
не проводится.
Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на
ранней стадии затруднения в различных сферах развития личности
ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые
стартовые условия для поступления в школу. Имеются наборы
Фрёбеля,
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми,
для групповых и я индивидуальных занятий с детьми.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации,
хранения
дидактического
материала
и
консультирования педагогов и родителей; канцелярия и офисная
оргтехника.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью.
В
игровой
зоне
предусмотрено
полифункциональное,
многопрофильное оборудование, направленное на максимальное
раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих
возможностей детей.
Организованная особым образом окружающая среда, состоящая из
множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на
органы зрения, слуха, осязания, вестибулярные рецепторы.
Направления работы: релаксационные тренинги для детей и
взрослых, которые уменьшают тревожное состояние, снижают
агрессию, обучают саморегуляции; познавательные занятия;
непосредственно общение, которое имеет огромное значение для
общего психологического развитиячеловека, развития его самооценки
и становления как личности. Имеется
набор Пертра, интерактивная панель, стол с песком.
92

Методический кабинет

Медицинский блок

Пищеблок

Помещения
прачечной

Территория ДОУ

Рабочие места сторожей

ТСО (2 компьютера), МФУ (многофункциональное устройство)
Создана методическая библиотека для педагогов, переносная
библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека
методической литературы и статей периодической печати
дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны
перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по
разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям:
музыкальное воспитание, физическое развитие, экологическое
воспитание, изобразительная деятельность. Используются элементы
коммуникационных технологий на занятиях, в методической
деятельности.
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов. Все
помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым
оборудованием.
Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием,
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи
и имеет 3 отдельных цеха.
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного
белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для
стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные
машины, сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для
варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье
подается гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается
в соответствующие ячейки для выдачи его на группы.
Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с комплектами
малых архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы,
кладовые- ящики, для хранения выносного материала. Вход
участников образовательных отношений, иных посетителей на
территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную
калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на
территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного
процесса в МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском
саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении.
На рабочем месте вахтеров, установлена тревожная кнопка. Детский
сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с
видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий
носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные
данные в течение месяца. В комнате охраны установлена
современная система пожарноохранной сигнализации, с помощью которой сигнал о возгорании
сразу поступает в пожарную часть на пульт.

Интернет

В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено
10 рабочих мест. Функционируют необходимые для жизнедеятельности
образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот.
Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с
коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ детском саду № 13
созданы современные условия предоставления дошкольного образования в
93

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную
образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами
защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.
6.3. Материально- техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации федеральной
образовательной программы.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации
образовательной программы
№ п/п

Наименование оборудования

Количество

1
2

Музыкальный центр
Мультимедийная система: проектор+ экран
Ноутбук
Компьюторы
Интерактивная доска
Телевизор
Пианино

2
1
8
2
2
3
1

3
4
5
6

В МБДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для
организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и
творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные,
развивающие игры, игры для сенсорного развития, материалы для развития
воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям
ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами содержательнонасыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности,
доступности и безопасности.
Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития
ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детейдошкольного возраста,
включая
пространственно- временные (вариативность и
трансформируемость предметного пространства в зависимости от
меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим
планированием образовательной деятельности), социальные (формы
сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей,
администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников,
задачам развития и социализации) условия. Организация развивающей
предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных,
94

благоприятных
условий
для
развития ребенка
всамостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды
его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются
особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, склонности, способности, используется гендерный подход.
Организация развивающей предметно- пространственной среды отвечает
принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметызаместители имеют возможность разнообразного использования в различных
видах детской активности. Оборудование помещений отвечает безопасным,
здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
обеспечивая
доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров
активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В МБДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с
детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,
индивидуальном
подходе,
учете
зоны
ближайшего
развития,
доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе.
Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и
детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена
гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано
тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями
(законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения
воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Оснащение образовательно-воспитательного
процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной
деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и
самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных
моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы
оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая
среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для
девочек. Предметно-развивающая среда создана
с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для
одной образовательной области могут использоваться для реализации других
образовательных областей, библиотечно-информационных ресурсов, так и
видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
95

В целях качественного осуществления образовательной деятельности
педагогам обеспечен доступ к информационно-телекоммуникационным сетям
и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров
(ноутбуков, планшетных компьютеров и т. п.), подключенных к сети
интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется кабинете
старшего воспитателя. Также для общего пользования педагогам
оборудовано одно автоматизированное рабочее место.
Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить
воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его
эффективность.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в
образовательном учреждении образовательной программы дошкольного
образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного
образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для
реализации образовательной программы, методические пособия для
педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал,
библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете
находится библиотека методической литературы, классифицированная по
рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности
является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия
предметно- развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в
качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески
осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей
образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного
пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного
процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только
отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной,
манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности.
Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей,
среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной
активности. В нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и
личностного развития ребенка создана предметно-развивающая среда,
которая включает: физкультурно-оздоровительный блок (медицинский
кабинет, процедурный, изолятор);коррекционный блок (кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя- логопеда); блок творческого развития
ребенка (музыкальный зал); методический кабинет; на территории
расположены (спортивная площадка, игровые участки для прогулок с
детьми, с верандами и малыми формами). в каждой группе имеется центры
предметно-развивающей среды.

96

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группамладшего дошкольного возраста от 1.5 до 4 лет)
Виды
Общие
принципы
размещения материалов в
деятельно
групповомпомещении
сти
Игровая
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней
деятельность
обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых
представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы
оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называюттематическими
зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол
на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где могут
"жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь
же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам
простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных
"поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной
секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле
зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает
детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет
детей на частичную переорганизацию обстановки.

97

Продуктивная
деятельность

Познавательно
исследовательс
кая
деятельность

Двигательная
активность

Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть
доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками
и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не
вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах
группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или
коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных
ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым"
материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и
тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в
групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие
пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно
ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким
образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

98

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Общие

принципы

размещения материалов в
групповом
помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным
образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена
мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая"
— одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также
становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со
съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства
(дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой
служит подвижным и универсальным заместителем "магазина",
"кукольного театра" и т.п.

99

Продуктивная
деятельность

Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти
на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная
и т. п.).

100

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "почерному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и
вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по
окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию
изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного
отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Познавательно
исследовательс
кая деятельность

Двигательная
активность

Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших
группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий
стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со
сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со
сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку
на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические
формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок"
располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо,
кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей. В
средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием
пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7(8) лет)
Виды
деятельно
сти

Общие

принципы
размещения
групповом помещении

материалов в

101

Игровая
деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь
игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная игра с партнерами- сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В
известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с
"насельниками"
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют
развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
"населяются" и достраиваются по собственным замыслам
детей.

102

Продуктивная
деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по
2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для
самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол- верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и
приносит только разочарованиеи раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя
— можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому
мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества
детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или
обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает
детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность.

103

Познавательно
исследовательская
деятельность

Двигательная
активность

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,
работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем — все для работы с использованным материалом
(различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон,
пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе группах): одна — две
швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места
не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный
— убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты
для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом
на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы
образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно- знаковый материал целесообразно расположить
поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены
группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
одной свободнойстены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.
104

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями,
объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта
N
п/п

1.

2.

Образователь
ные области

Подразделы Наименование оборудованных помещений,
или
виды объектов
для проведения занятий, объектов
НОД
физическойкультуры и спорта с перечнем
основного оборудования
Физическое
физическая
- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи,
развитие
культура
скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивная площадка:
здоровье
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки
здоровья,
мешочки с песком, нестандартное
физкультурноеоборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивная площадка
Социальнобезопасность - групповые помещения: - центры познания (учебные
коммуникатив
зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
ная
природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература,
иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки,
дорожки здоровья, мешочкис песком, нестандартное
физкультурное оборудование), центр искусства (краски,
коммуникаци пластилин, бумага, карандаши,ножницы, кисточки);
я
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации)
центры конструирования (конструкторы различного вида,
лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага,
карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки
здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурноеоборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков,
скамейки, волейбольная площадка); - цветники
105

труд

социализация

3.

Познавательно формирование
е развитие
элементарных
математически
х
представлений
,
экология,
ознакомление
с окружающим

групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин,
бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного
вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные
зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации)
центры конструирования (конструкторы различного вида,
лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага,
карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки
здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для
прыжков,скамейки, волейбольная
площадка) ;
- групповые помещения: центр конструирования
(конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальные залы;

106

4.

5.

Речевое
развитие

Развитие
речи,
ознакомлени
е
с
художествен
ной
литературой,
обучение
грамоте

- групповые помещения: центры познания (учебные
зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации)
центры конструирования (конструкторы различного вида,
лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага,
карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки
здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурноеоборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков,
скамейки, волейбольная площадка); - цветники
В целях реализации программы по развитию речи, под
ред. О.С, Ушаковой в ДОУ предусмотрены следующие
средстваобучения и оборудование:
- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские
музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны,
дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные,
сюжетные картинки для высказывания звуков;
- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»
- предметные картинки по темам: «Большие и
маленькие»,
«Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;
- разные виды театра, библиотека детских сказок;
- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты,
пальчиковые игры
Художественн Музыка, ИЗО - групповые помещения: центры искусства (краски,
о-эстетическое
пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
развитие
уголки ряженья, театрализации), центры познания
(учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, музыкальные инструменты,
наглядный, дидактический материал, дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры), центры
конструирования (конструкторы различного вида,
лего-конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ

Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста
зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе
дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность
107

дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре
здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду
используется различное оборудование.
Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении
является важным моментом в укреплении здоровья детей. Широко можно
использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический
- бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2.
На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный
инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционныйпластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком,
ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к
выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия,
утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды,
дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной
гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей.
Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным
моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
3.
Для повышения двигательной активности у детей используются
маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала. Они делают
игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4.
Для осуществления сухого растирания применяются махровые
варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из
махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5.
Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется
использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6.
Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные
мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек,
расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7.
В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться
спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно-спортивной
работы.
8.
Немаловажным является наличие наглядного материала о видах
спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов
с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому
воспитанию дошкольников
1.

В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны
литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми,
пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с
культурой русского народа в учреждении выделено помещение, которое
108

оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы,
наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т.д.
В МБДОУ обеспечены такие материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные Программой цели и выполнить следующие задачи:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующей образовательной среды;
использовать
в
образовательном
процессе
современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии ИКТ и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
обеспечивать
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности
и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
-

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение Организацией требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3)
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов.
Материально - технические условия МБДОУ, обеспечивающие реализацию
Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
1)

109

– помещения оборудованы системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией.
Отопление и вентиляция зданий первой и второй площадок образовательного
учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами. Детский сад расположен в отдельно стоящем здании.
Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют
правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано
следующими системами:
Системой автоматической пожарной сигнализации,
Системой оповещения о пожаре,
В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
-

В МБДОУ имеются:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
необходимые помещения для занятий, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации образовательного
процесса средства обучения, в том числе технические.
-

Используются обновляемые образовательные ресурсы, техническое и
мультимедийное сопровождение образовательной деятельности, услуги
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
6.4. Кадровые условия
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
-к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), учитель - логопед, педагог – психолог, социальный педагог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
-к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
помощник воспитателя.
Программа предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
110

усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ;
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно- вспомогательным
работником.
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ. Соответствующие должности иных
педагогических работников устанавливаются
ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ДОУ заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
Для работы в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья
предусмотрены должности учителей-логопедов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования, обеспечивается консультативная
поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников.
В ДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
6.5.Примерный распорядок и режим дня.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
111

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий

все возрасты

9.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность
перерывовмежду занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного
сна,не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок,
неменее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

все возрасты

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

112

Нормативный документ: СанПиН 1.2.3685-21, СП 2.4.3648-20 и СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы
приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим дня составлен с расчетом на 10 и 12-ти часовое пребывание ребенка в
детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы
между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть
занятий можно проводить на участке во время прогулки.
Продолжительность образовательной нагрузки
Возраст ребенка, лет

Продолжительность, мин, не более
На одном занятии

В сутки

От 1 до 3

10

20

От 3 до 4

15

30

От 4 до 5

20

40

От 5 до 6

25

50 или 75, если одно занятие пройдет
после дневного сна

От 6 до 7
30
90
Если в режиме дня занятия идут подряд, между ними перерыв – не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон.
Распорядок дня утверждается руководителем ДОО.

113

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 13
ГОРОДА КАМЕНСК-ШАХТИНСКИЙ

Принято на педагогическом
Совете МБДОУ детский сад № 13
Протокол № ___ от «___»__________ 2023г.

Утверждаю
Заведующий МБДОУ детский сада № 13
_____________ А.Г.Галинис

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2023-2024г.

114

Пояснительная записка
Учебный план на 2023-2024 учебный год разработан в соответствии с:
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Федеральной образовательной программой, утвержденной,
Приказом
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"
-Уставом МБДОУ детский сад № 13;
- Федеральной образовательной программой МБДОУ детский сад № 13
Настоящий учебный план является основным нормативным документом,
служит основой для разработки рабочих программ и рабочих учебных планов
воспитателей и специалистов, и построен на принципах дифференциации и
вариативности.
В структуре плана выделяется инвариантная (обязательная) и вариативная
(модульная) часть между которыми установлено следующее соотношение:
инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 60% от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования;
вариативная (модульная) часть составляет не менее 40% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования.
В учебный план включены пять
направлений, обеспечивающие
познавательное, речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей.

115

Образовательная деятельность в обязательной части реализации Программы
представлена следующим образом:

Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Вид деятельности

Организованная
образовательная область

Формирование основ
безопасности

Интегрируется в различные
виды деятельности.

Социализация, развития
общения, нравственное
воспитание

Ежедневно реализуются в
режимных моментах и
образовательных ситуациях

Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Познавательное развитие

Формирование
элементарных математических
представлений

Формирование элементарных
математических представлений

Ознакомление с предметным
миром и окружением

Формирование целостной
картины мира

Ознакомление с миром
природы

Интегрируется в
образовательный модуль
«Формирование целостной
картины мира» и ежедневно
реализуются в режимных
моментах и образовательных
ситуациях

Ознакомление с социальным
миром
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Развитие речи

Приобщение к
художественной литературе
Развитие речи

Художественноэстетическое развитие

Приобщение к искусству
Конструирование

Реализуется в ходе режимных
моментов
Развитие речи
Интегрируется в совместную
деятельность взрослого с детьми
Конструирование

116

Изобразительная
деятельность

Лепка
Аппликация
Рисование

Музыкальная деятельность

Физическое развитие

Музыка

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Интегрируется в
образовательный модуль
«Физическая культура» и
ежедневно реализуется в
режимных моментах и
образовательных ситуациях

Физическая культура

Физическая культура

Обязательная часть учебного плана соответствует предельно допустимой
нагрузки и требованиям государственного стандарта.
№ п/п

Возрастные
группы/подгруппа
направленность

Обязательная часть Длительность
Недельная
количество
периоде ООД ( в нагрузка
минутах)

1

1-5-2 года

8

8

8

96

2

2-3 года

10

10

10

100

3

3-4 года

11

15

11

150

4

4-5 лет

12

20

12

200

5

5-6 лет

15

15

325

6

6-7 лет

16

16

540

20-25 минут
(физическая
культура
и
музыка)
30

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30-40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной группах 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
117

проводят
физкульминутку.
Перерывы
образовательной деятельности -10 минут

между

периодами

непрерывной

Учебный год состоит из 36 недель с учётом каникулярного режима деятельности
учреждения.
Начало учебного года –01 сентября 2023.
Дни психолого-эмоциональной разгрузки (каникулы):
Осенние : 01.11-12.11.2023.
Зимние :30.12.2023-09.01.2024.
Весенние:21.03-31.03.2024.
Летняя оздоровительная кампания: 01.06.-31.08.2024.
В дни психолого-эмоциональной разгрузки и в летний период проводится
непосредственно-образовательная деятельность эстетического и оздоровительного
цикла.
Образовательная деятельность в рамках речевого развития в группах
общеразвивающей направленности осуществляется согласно учебному плану, через
образовательные модули: развитие речи, чтение художественной литературы.
Организованная образовательная деятельность в художественно-эстетического
развития в группах осуществляется, согласно учебному плану через образовательные
модули: лепка, аппликация, рисование, конструирование. Организованная
образовательная деятельность в рамках социально-коммуникативного развития
осуществляется через интеграцию в совместную деятельность взрослого с детьми.
Организованная образовательная деятельность в рамках познавательного развития
осуществляется: согласно учебному плану, через образовательные модули:
формирование
целостной
картины
мира,
формирование
элементарных
математических представлений.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3-7
лет организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю организованная
образовательная деятельность по физическому развитию с детьми 5-7 лет
организуется на открытом воздухе круглогодично.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственную образовательную деятельность.
С учетом возрастных и психофизиологических возможностей детей, их интересов
и потребностей обеспечивается взаимосвязь планируемых образовательных
мероприятий с повседневной жизнью детей в ДОУ.
Образовательная деятельность реализуется опосредованно в процессе различных
видов детской деятельности: игровой, двигательной, трудовой, чтении
118

художественной литературы, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной, музыкально-эстетической и их интеграцию. Образовательные задачи
решаются в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных
моментах, в ходе самостоятельной и / или совместной со взрослыми деятельности в
течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Образовательная деятельность, представленная в вариативной части учебного
плана , учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов. Реализуется
вариативная часть учебного плана следующим образом:
-через образовательный модуль Обучение детей дошкольного возраста ПДД в
группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет в форме образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов рассматривается как
возможность без вынужденного, дополнительного умственного напряжения ребенка
решать образовательные задачи с одновременным выполнением педагогом функций
по присмотру и уходу за ребенком.
Сетка образовательной деятельности
№
п/п

Вид деятельности

1

Двигательная
деятельность

2
2.1

Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1 образовательная ситуация, а
также во всех
образовательных ситуациях
Подготовка к
—
обучению грамоте
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование
1
объектов
образовательная
живой и
ситуация в 2
неживой
недели
природы,
экспериментирован
ие. Познание
предметного и
социального мира,
освоение

2.2
3.
3.1

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
Младшая группа

Средняя
группа
3 занятия физической культурой

Старшая
Подготовительная
группа
группа
3 занятия физической культурой,
одно из которых проводится
на открытом воздухе
2 образовательные ситуации, а
также во всех образовательных
ситуациях
1 образовательная ситуация в 2
недели
2 образовательные ситуации

119

безопасного
поведения

3.2
4

5
6

Математическое и
сенсорное развитие
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
и
конструирова
ние
Музыкальная
деятельность
Чтение
художествен
ной
литературы
Всего в неделю

1 образовательная ситуация

2 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации

3 образовательные ситуации

2 музыкальных занятия
1 образовательная ситуация в 2 недели

10 образовательных ситуаций 13
и занятий
образовательных
ситуаций и
занятий

15
образовательных
ситуаций и
занятий

120

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик
в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Младшие
Средняя Старша Подготовите
Ранний
группы
группа
я группа льная группа
возраст
Общение

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социальноЕжедневно
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
Ежедневно
их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
3 раза в неделю
детьми (сюжетно- ролевая,
строительно-конструктивные
игры,
Ежедневно
игра-драматизация)
Совместная игра
3 раза в 2 раза в неделю
воспитателя и детей
неделю
(сюжетно-ролевая, иградраматизация,
2 раза в неделю
строительно-конструктивные
игры)
Детская студия
1 раз
1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
месяц
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательная и исследовательская
деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный
1 раз в 2 недели
тренинг («Школа мышления»)
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том
1 раз в 2 недели
числе экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на
Ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 1 раз в 2
1 раз в неделю
гостиная
месяц недели
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
121

произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Ежедневно

Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный
труд)

—

Ежедневно
1 раз в
1 раз в 2 недели
неделю

-

122

Режим дня.
Режим дня группы раннего возраста (1-3 года)
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образоват. нагрузка

Занятие

09.00-09.10

Перерыв

Физкультурные минутки

09.10-09.30

Образоват. нагрузка

Занятие

09.30-09.40

Самостоят.деят-ость Отдых, игры

09.40-10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Прогулка, уход домой Подготовка к прогулке: переодевание. Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Ужин

Уход детей домой

15.55-17.30

Спокойный досуг

17.30-18.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание
123

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.00-09.15

Перерыв

Физкультурные минутки

09.15-09.30

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.30-09.45

Самостоятельная
деятельность

Отдых, игры

09.45-10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Прогулка, уход
домой

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием

Время

содержание
Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.00-08.20
124

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
08.30-09.00
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.00-09.20

Перерыв

Физкультурные минутки

09.20-09.40

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.40-10.00

08.20-08.30

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание. Прогулка..
активность
Возвращение с прогулки: переодевание

10.00-11.45

Самостоят. деятельность Отдых

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
12.00-12.50
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
15:30-16.00
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.50-15.30

Самостоят. деятельность Спокойный досуг

16.00-16.10

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка,
двигательнаяактивность Прогулка

16.10-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
18.30-18.50
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08:30-09.00

Образовательная

Занятие

09:00-09.25
125

нагрузка
Перерыв

Физкультурные минутки

09.25-09.40

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.40-10.05

Двигательная
активность

Подвижные игры

10.05-10.30

Прогулка

Подготовка к прогулке: переодевание. Прогулка.
Возвращение с прогулки: переодевание

10.30-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.35

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.35-15.05

Занятие

15.05-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16:00

Прогулка, двигательная активность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры

16:00-17:30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Образовательная
нагрузка

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.00-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.00-09.30

Перерыв

Физкультурные минутки

09.30-09.45
126

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.45-10.15

Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

10.15-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Самостоят. деят.

Спокойный досуг

16.00-16.10

Прогулка

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

16.10-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня первой младшей группы (1-3 года)
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Прогулка,
двигательная
активность (при
необходимости
занятия проводятся
на прогулке)

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

127

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Самостоятельная
деятельность

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Прогулка, уход
домой

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Прогулка,
двигательная
активность (при
необходимости
занятия проводятся
на прогулке)

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Второй завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.

10.50-11.45
128

Возвращение с прогулки: переодевание.
Самостоятельная
деятельность

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Прогулка, уход
домой

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.00-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание;
активность (при
Прогулка: подвижные игры
необходимости занятия Возвращение с прогулки: переодевание
проводятся на
прогулке)

9.00 -10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Самостоят.

11.45-12.00

Отдых, чтение книг

129

деятельность
Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Самостоят.
деятельность

Спокойный досуг

16.00-16.20

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

16.20-17.30

Самостоят.
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.30-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08:30-09.00

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание;
активность (при
Прогулка: подвижные игры
необходимости
Возвращение с прогулки: переодевание
проводятся занятия)

9.00 -10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Самостоятельная
деятельность

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические

12.00-12.35
130

процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон

Самостоятельная
деятельность
Полдник

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.35-15.05

Спокойный досуг

15.05-15.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16:00

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание.
активность
Прогулка: подвижные игры

16:00-17:30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование

Время

содержание

Утренний прием

Осмотр детей, термометрия. Игры детей

07.00-08.20

Утренняя зарядка

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Завтрак

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.00-09.30

Перерыв

Физкультурные минутки

09.30-09.45

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.45-10.15

Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

10.15-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

131

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Самостоят. деят.

Спокойный досуг

16.00-16.10

Прогулка

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

16.10-17.30

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

17.30-18.30

Ужин

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход детей домой

Переодевание

18.50-19.00

Режим дня разновозрастной группы соответствует анатомическим и
физиологическим особенностям детей каждого возраста. Поэтому режимные
мероприятия планируются по требованиям, которые определены для самых
младших воспитанников, входящих в разновозрастную группу.
Примерный режим жизнедеятельности
детей в группе компенсирующей направленности.
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры,
игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность, занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Самостоятельная деятельность
Ужин
Уход детей домой

тёплый период

холодный период

8.00-8.30
8.30–8.55
8.55–9.00
9.00–10.50
10.50–12.30
12.30-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.30

8.00-8.30
8.30–8.55
8.55–9.00
9.00–10.50
10.50–12.30
12.30-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.25-17.30
17.30-18.30
18.30-18.50
18.50-19.00

15.30-16.00
16.00-16.30
16.25-17.30
17.30-18.30
18.30-18.50
18.50-19.00

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности проводится
педагогом в соответствии с психологическим состоянием ребенка, соблюдается гибкость
и индивидуальное планирование учебного процесса.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности
132

и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи.Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после
ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —
у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо
проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие
процедуры (например, контрастное обливание и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня.
133

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивноигрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить
пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1—3
минуты.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Учебный план образовательной деятельности
Основные
направле
ния
Содержани
развития
е
и
образовате
образован
льной
ия детей
области
Физическо Физкультур
е развитие ное
ФЦКМ
Познава- ФЭМП
тельное
Экология
Развитие
речи
Речевое
Худ-ая
литература
Художест Изобразит.д
венноеятельность
эстетическ (рисование,
ое
лепка,
развитие аппликация)
Конструиро
вание
Музыка
Социальн ОБЖ
окоммуник
ативное
Коррекци Занятия с
онное
педагогомнаправлен психологом
ие
Занятия с

1-3 года

3-4 года

10мин.

4-5 лет
5-6 лет
Длительность НОД
15мин.
20 мин
25 мин
Количество НОД в неделю/месяц / год
Н М Г
Н М
Г
Н
М
Г

Н

М

Г

3

12

99*

3

0,5
1
1

2
4
4

18
36
36

0,5
1
0,5
1

12 105*
2
4
2
4

18
36
18
36

3

12

105*

3

12

0,5
0,75
0,5
1

2
3
2
4

18
27
18
36

0,5
0,75
0,5
1

2
3
2
4

6-7 лет
30 мин
Н

М

Г

105* 3

12

105*

18
27
18
36

1
1
1
2

4
4
4
8

36
36
36
72

Включается в режимные моменты
2

8

72

1,5

6

54

2

8

72

1,5

6

54

2

8

72

0,5

2

18

0,5

2

18

1

9

0,25

1

9

0,5

2

18

2
-

8
-

72
-

2
-

8
-

72
-

0,2
5
2
-

8
-

72
-

2
0,5

8
2

72
18

2
0,5

8
2

72
18

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72
134

логопедом
Итого занятий в неделю,
включая занятия со
специалистом

10

10

10

12

16

99* - занятий в год вместо 108, т. к. в сентябре первые 2 недели месяца носят адаптационный и
организационный характер, а в январе первые две недели месяца — новогодние каникулы.
105* - занятий в год вместо 108, т. к. в январе первые две недели месяца — новогодние каникулы

6.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Традиционные праздники детского сада.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
•
явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
•
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
•
наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Краткая информационная
справка

Время
проведения
праздника
(события)

День знаний
1 сентября уже в течение
1 сентября
многих десятков лет —
настоящий праздник для
миллионов россиян, которые
садятся за парты в школах,
средних или высших
учебных заведениях, чтобы
грызть гранит науки. С
1984 года он официально
учреждён как День знаний.
Особенно радостно — с
букетами цветов, первым
звонком,торжественной
линейкой
— праздник
отмечают в школах. А его
главнымидействующими
лицами становятся конечно
же первоклассники.Бывшие
детсадовцывпервыепереступаю
т школьный порог в новом
качестве учеников. Как
правило, стихами и
подарками, сделанными
своими руками, их

Форма
проведения
праздника

Подготовка к празднику

— экскурсия в
школу;
— участие в
празднике
первого звонка в
школе (в том
числе
выступление на
торжественной
линейке,
вручение
подарков,
презентация
подарка в виде
коллективной
работы)

Формирование первичных
представлений и положительного
отношения к процессу обучения в
школе (предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям,
распорядку дня школьника, новой роли
ученика и т. д.), труду учителя.
5—7 лет
• сюжетно-ролевые игры («Школа»,
«Магазин» (покупка школьных
принадлежностей), «1 Сентября»);
• беседы по теме праздника;
• экскурсия в школу «Как школа
готовится к приёму
первоклассников»;
• придумывание для первоклассников
физкультминуток, мини-гимнастики
для глаз, подвижных игр на перемене;
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• знакомство со школьными
принадлежностями и способами их
использования;
• отгадывание и составление загадок о
135

приветствуют гости —
старшие дошкольники

школьных принадлежностях;
• разучивание стихов о школе, учителе,
первоклассниках;
• слушание и исполнение песен
школьной тематики;
• мастерская (изготовление подарков
первоклассникам)

День воспитателя и всех дошкольных работников
27 сентября — новый
4-я неделя
общенациональный, но еще не сентября
учреждённый официально
праздник: День воспитателя
и всех дошкольных
работников. Именно в этот
день в 1863 году в СанктПетербурге был открыт
первый в России детский
сад.
Дошкольные работники
для маленьких детсадовцев от
2 месяцев до 7 лет — и
учителя, и мамы.Онинаучают,
воспитывают,развивают,форм
ируют,наставляют,кормят,
одевают, закаляют.
От того, как складывается
общение и взаимодействие
малышей
сосвоими
воспитателями в дошкольном
возрасте, во многом зависит
их последующие
благополучие и успешность.
Праздничный день —
хороший повод ещё
раз привлечь внимание
российского
общества
к проблемам
дошкольного образования

— день
открытых
дверей;
— выставка
рисунков («Моя
любимая
воспитательница», «Мой
любимый
детский сад», и
т. д.).

Формирование первичных
представлений о профессии
воспитателя, других профессиях
дошкольных работников, детском саде
как ближайшем социуме и
положительного отношения к ним.
3—5 лет
• сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;
• рассматривание помещений
групповой комнаты (какие есть уголки,
что в них можно делать, кто их
организовал и т. д.), групповых
фотографий (узнавание детей,
педагогов);
• наблюдения за трудом младшего
воспитателя (накрывает на стол, моет
посуду и т. д.), отдельными сторонами
труда воспитателя (например,
подготовка к прогулке);
• обзорная экскурсия по детскому саду;
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• разучивание стихотворений по теме
праздника;
• ситуативные разговоры и беседы по
теме праздника;
• слушание и исполнение песен,
посвящённых детскому саду;
• мастерская (обсуждение, выбор и
изготовление вместе с родителями детей
подарков для сотрудников детского сада
(поздравительных открыток, закладок);
создание коллективных работ (панно)
«Ладошки нашей группы»);
• развивающие игры «Профессии»,
«Что нужно повару» идр.;
организация посильной помощи
воспитателю и младшему
воспитателю;
5—7 лет
• наблюдения за трудом работников
детского сада;
• тематические экскурсии по детскому
саду (на пищеблок, в
медицинский кабинет, прачечную,
136

спортивный зал и т. д.);
• мастерская (продуктивная
(изобразительная) деятельность
на тему «Мой любимый детский сад»;
создание
коллективных работ «Букет красивых
цветов для наших
педагогов» — рисование или
аппликация цветка с
последующим объединением в общий
букет, «Наша группа»
— портреты детей и педагогов
объединяются в групповой
портрет; изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевой
игры «Детский сад»);
• отгадывание и сочинение загадок о
профессиях людей, работающих в
детском саду
Международный день музыки
Можно отдавать
1-я неделя
предпочтение серьёзной
октября
музыке или лёгкой,
классической или
современной, симфонической
или эстрадной, но жить без
музыки нельзя!
Потому что, по
образному выражению
русского композитора А.
Н. Серова, музыка — это
«язык души». Ни один вид
искусства не передаёт так
тонко и точно человеческие
эмоции, характеры
и
настроения.
По решению ЮНЕСКО 1
октября 1975 года
учреждён Международный
день музыки. Все музыканты
мира отмечают праздник
большими концертными
программами, а
художественные
коллективы открывают
новый концертный сезон
«Покров Богородицы»
Этот день совместил в себе
две традиции, присущие
казачьему братству –
православную и воинскую.
В православной традиции
этот праздник посвящен
великому событию –

2-я неделя
октября

— Клубный
час «Музыка и
дети»;
— экскурсия в
Музыкальную
школу

Приобщение к музыкальному искусству
и формирование
положительного отношения к нему.
5—7 лет
• слушание музыки разных жанров и
направлений;
• беседы по теме праздника (о
композиторах, различных
музыкальных жанрах и направлениях,
из истории
музыкального искусства, знакомство с
музыкальными инструментами);
• «рисование» музыки (передача
средствами
изобразительной деятельности характера
музыки,
настроения человека, слушающего
музыку);
• разучивание танцев разных
ритмов;
• музыкально-дидактические игры,
подвижные игры с
музыкальным сопровождением;
•
придумывание движений под
музыку

— экскурсия в
храм;
- неделя
посещение
мини музея «У
куреня»
- посвящение в

Формирование первичных ценностных
представлений о
православном празднике.
3—5 лет
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• разучивание стихов;
137

явлению Пресвятой
Богородицы Андрею
Юродивому в храме, в
котором хранилась риза
Божьей Матери. В
воинской традиции казаков
этот день был посвящен не
менее важному событию –
победе казачьего войска
над турками под Азовом в
XVII веке. В Покров
традиционно поминаются
воины, погибшие при
Азовском осадном
сидении. По ним служится
молебен, и в честь них
устраиваются традиционные кулачные бои.
День матери
Это
ещё
молодой
4-я неделя
российский праздник.
ноября
Он появился в 1998
году и празднуется в
последнее воскресенье
ноября. Мама — почти
всегда самое первое и всегда
самое дорогое слово для
каждого человека на Земле.
Пока рядом с нами наши
мамы, мы
чувствуем
себя защищенными. День и
ночь матери помнят о
нас, волнуются за нас,
гордятся нами. В
праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55
лет, может особо выразить
благодарность своей маме

казачата

• беседы, ситуативные разговоры и
рассказы педагогов по
теме
5—7 лет
• мастерская (продуктивная
(изобразительная) деятельность
по теме праздника);
• разучивание музыкальнотанцевальной композиции
«Колокольный звон»;
• чтение художественной, научнопознавательной и научнохудожественной литературы по теме
праздника;
• отгадывание и составление загадок по
теме праздника;
Презентация «Традиции праздника
Покрова Пресвятой Богородицы»

— конкурс
чтецов
«Милой
мамочке моей это
поздравленье»;
— выставки
рисунков
(«Моя мама»);
— спортивный
конкурс (с
участием мам)

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей,
заботиться о ней.
3—5 лет
• сюжетно-ролевая игра «Дочкиматери»;
• игровые и педагогические ситуации,
ситуативные
разговоры с детьми («Ласковые слова»,
«Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• разучивание стихов по теме
праздника;
• слушание и исполнение музыки
(песен) о маме;
• разучивание танцев для мам.
5—7 лет
• сюжетно-ролевая игра «Семья»;
• организация фотовыставки
портретов «Моя мама»;
•
проектная деятельность
(организация выставки портретоврисунков «Моя мама», презентация,
узнавание мамами себя);
• мастерская по изготовлению подарков
мамам, атрибутов для сюжетноролевой игры «Семья»;
• спортивные игры как подготовка к
спортивному конкурсу с участием
мам;
• разучивание музыкально-танцевальной
композиции для мам
• педагогические и игровые ситуации
138

(забота о маме — подать руку, выходя
из автобуса; открыть дверь, если заняты
руки; подать или принести какой-либо
предмет; помощь в домашних делах;
уход во время болезни и т. д.);
• ситуации морального выбора
(пригласить друзей или тихо поиграть
одному, когда мама устала,
и т. п.)
Новый год
В разных странах мира
Новый год может праздноваться в разное время года: в
январе — европейский,
в феврале или марте —
китайский, в середине лета —
индийский, в сентябре —
израильский и т. д.
Объединяет их одно — это
самые весёлые и желанные
праздники на Земле!
В России указ о праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так,
летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением«от
Рождества Христова».
Непременными приметами
российского Нового года
являются украшенные
расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно,
каникулы. И дети, и
взрослые загадывают самые
заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят
в чудо
«Святки»
Святки на Руси традиционнодлятся с сочельника до
Крещения. В эти дни в
казачьих станицах было
весело. Дети и молодежь
катались с горок, облитых
льдом, на санях или в
корзинах. Взрослые
женщины и молодые девки
ходили по дворам и пели
песни, славящие Рождество

3-4 неделя
декабря

- новогодний
утренник;
- карнавал;
костюмированн
ый бал

Формирование представлений о Новом
годе как весёлом и добром празднике
(утренники; новогодние спектакли;
сказки; каникулы; совместные с семьей
новогодние развлечения и поездки;
пожелания счастья, здоровья, добра;
поздравления и подарки и др.), как
начале календарного года (времена
года; цикличность, периодичность и
необратимость времени; причинноследственные связи; зимние месяцы;
особенности Нового года в тёплых
странах и др.). Формирование умений
доставлять радость близким и
благодарить за новогодние сюрпризы и
подарки.
Новый год — традиционный и самый
любимый праздник детей. В
российском дошкольном образовании
накоплен достаточный опыт по
подготовке и проведению новогодних
утренников (других форм
праздника). В процессе подготовки к
праздничным мероприятиям особое
внимание необходимо обратить на
решение психолого-педагогических
задач образовательной области
«Безопасность»

3-я неделя
января

— колядки

Формирование первичных ценностных
представлений о традициях Святок на
Дону
3—5 лет
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• разучивание стихов;
• беседы, ситуативные разговоры и
рассказы педагогов по
теме
5—7 лет

Освещение
работы в
журнале для
родителей
«Алые зори на
Дону» и на
информационн
ых стендах для
родителей

139

– колядовали. В это
мистическое время,
которое наши предки
называли порубежным, так
как считалось, что души
предков в эти дни
навещают живых, было
принято гадать. Гадали
молодые на суженого, а
умудренные – на жизнь или
смерть или на урожай.
Заканчивались святки
Крещением.
День защитника Отечества
Защита Отечества в
3-я неделя
соответствии с Конституцией февраля
Российской Федерации носит
всеобщий характер. Иными
словами, защищать свою
Родину, своё государство
должны все граждане России.
Но главными защитниками
Отечества исторически
являлись и являются до сих пор
мужчины. В нашей стране в
их честь учреждён официальный праздник — День
защитника Отечества (ранее —
День рождения Красной
Армии, День Советской
Армии и Военно-морского
флота). Женское население
России воспринимает данный
праздник как мужской день.
Поздравления и подарки от
женщин — символ их
уверенности в том, что в случае
военной угрозы слабые и
беззащитные члены общества
(женщины, старики, дети)
смогут положиться на своих
защитников — мужчин

• мастерская (продуктивная
(изобразительная) деятельность
по теме праздника);
• разучивание музыкальнотанцевальной композиции «Святой
огонь»;
• чтение художественной, научнопознавательной и научнохудожественной литературы по теме
праздника;
• отгадывание и составление загадок по
теме праздника;
Презентация «Традиции праздника
Крещение»
—спортивный
праздник (с
участием пап);
— музыкальноТеатрализован
ный досуг;
конструирование
танка, пушки,
другой
военной
техники



Формирование первичных представлений о Российскойармии, о мужчинах
как защитниках «малой» и
«большой» Родины, всех слабых людей
(детей, женщин, стариков,больных).
Воспитание уважения к защитникам
Отечества.
3—5 лет
• сюжетно-ролевая игра «Семья»;
• ситуативные разговоры с детьми,
беседы по теме праздника;
• рассматривание военных игрушек,
изображений военнойформы, сюжетных
картинок, фотографий, иллюстраций
ккнигам по теме праздника;
• чтение художественной литературы
• разучивание стихов по теме
праздника;
• мастерская (изготовление подарков для
пап и дедушек);
• слушание и исполнение песен по
теме праздника;
5—7 лет
• подвижные и спортивные игры,
эстафеты, конкурсы,соревнования;
• сюжетно-ролевые игры
(«Пограничники», по мотивам
кинофильмов);
• создание коллекции «Военная
техника»;
• слушание и исполнение военных и
патриотических песен,исполнение
танцев;
- проектная деятельность
(конструирование и выкладывание
из мелких предметов танка, пушки или
другой военнойтехники);
• викторина по теме праздника;
• рассказы, основанные на личном
140

опыте («Мой папа(дедушка) —
военный» и др.);
• отгадывание и составление загадок по
теме праздника;
• соревнования по оказанию первой
медицинской помощи;
• мастерская (оформление сцены,
изготовление плаката«Солдаты России»,
атрибутов к сюжетно-ролевым играм по
теме праздника и др.)
Международный женский день
В начале ХХ века
1-я неделя
смыслом этого
марта
праздника являлась борьба
женщин за свои
права.
Несколько десятилетий
спустя в день 8 Марта
стали отмечать уже
достижения женщин
разных стран мира. В
современной России
празднование Международного женского дня проводится
без какой-либо политической
окраски, просто как дня всех
женщин, олицетворяющих
нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно
женские качества

— утренник,
посвящённый
Международно
му женскому
дню;
— выставка
поделок,
изготовленных
дома;
— выставка
рисунков(«Моя
мама», «Моя
бабушка»,
«Любимая
сестрёнка»);
— проведение
вечера в группе
(чаепитие с
мамами)
Всемирный день Земли и Всемирный день водных ресурсов
21марта с наступлением
2—3-я неделя — праздникастрономической весны
марта
экспериментиров
(весеннего равноденствия)
ание (с водой и
отмечается Всемирный день
землёй);
Земли, посвящённый
— праздник
«мирными радостным Дням
«Да
Земли» (изобращения
Здравствует
Генеральногосекретаря ООН
вода!»;
У Тана). По
— путешествие
традиции в этот день в
по
разныхстранах звучит
экологической
Колокол Мира.
тропе;
Кроме того, 22
— дидактиапреля проводится праздник
ческая игра
с очень похожим названием
(викторина)
— Международный день
«Наш дом —
Земли. Его главный смысл
Земля»
— защита Матери-Земли
Освещение
от экологических катастроф
работы в
и опасностей, связанных
журнале для
с хозяйственной деятельнородителей
стью современных людей.
«Алые зори на
22марта человечество
Дону»

Воспитание чувства любви и уважения к
женщинам, желания помогать им,
заботиться о них.
В российском дошкольном образовании
накоплен достаточный опыт по
подготовке и проведению праздника,
посвящённого Международному
женскому дню. Подготовительные
мероприятия к Дню матери могут быть
использованы педагогами также при
подготовке к Международному
женскому дню

Воспитание осознанного, бережного
отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья человека.
5—7 лет
• сюжетно-ролевая игра
«Путешествие»;
• игры-эстафеты (собрать
разбросанные в лесу бумажки в
пакет для мусора и т. п.);
• рассматривание картинок,
иллюстраций по теме
праздника;
• ситуативные разговоры, беседы с
детьми по теме
праздника, в том числе о значении
почвы и воды в жизни
всего живого, последствиях нарушений
правил охраны воды
и земли (пролитая в море нефть —
образование нефтяного
пятна — погибшая рыба и др.);
• наблюдения и экспериментирование
по теме праздника;
141

отмечает Всемирный день
водных ресурсов. Несмотря
нато, что из Космоса
Земля выглядит
как
«голубая планета», более
90% воды, покрывающей
её, является соленой. Задача
человечества в целом и
каждого человека в
отдельности
—
всеми возможными
способами беречь пресную
воду

Международный день птиц
Международный день птиц
— праздник, близкий

• создание коллекций «Водоёмы»
(океан, море, река, озеро,
пруд, водопад, ручей и др.), «Камни»
(наиболее
распространённые минералы),
«Фильтры» («Как и чем
очистить воду?»), «Водные и «земные»
виды спорта»;
• развивающие игры «Какая бывает
вода?», «Волшебная
палочка», «Разрезные картинки»,
«Путаница»
(«Растительный мир», «Животный
мир», «Подводный мир») и др.;
• чтение художественной, научнохудожественной и научно-популярной
литературы по теме праздника;
рассуждения детей на темы «Можно ли
жить без воды
(земли)?» и «Опасная вода (земля)»,
творческое
рассказывание о пользе воды и земли
для окружающей
природы и человека и об опасностях
воды и земли, которые
могут подстерегать человека;
• проектная деятельность (создание и
защита альбома,
макета, плаката, детской энциклопедии,
выставки рисунков
по теме, коллективной работы из
различных материалов
«Что может расти на земле?»;
составление и защита памятки о
бережном отношении к воде и
земле для информационного
родительского уголка, домашнего
пользования);
• отгадывание и составление загадок по
теме праздника;
• викторина познавательного
характера по теме праздника;
• решение проблемных ситуаций по
теме праздника;
• игры с водой;
• музыкальное развлечение (на основе
песен о воде, о
земле);
• слушание и исполнение песен о воде
и земле;
• подвижные игры
1-я неделя
апреля

— выставка
«Птицы мира»,

Формирование первичных ценностных
представлений о птицах, как меньших
142

сердцу любого человека.
Мы радуемся, когда
слышим весёлое щебетанье
этих живых существ,
задумываемся, глядя на
улетающих перелётных
птиц, любуемся самыми
красивыми и грациозными
из них. Праздник с начала
ХХ века приурочен ко
времени начала возвращения
птичьих стай с мест
зимовок. Его главная цель —
сохранение диких птиц,
потому что мировое
сообщество, располагает
фактами варварского
отношения к птицам
(истребление странствующих голубей для
снабжения ресторанов,
уничтожение воробьёв
для сохранения урожая
зерновых и др.).
Исчезновение птиц —
настоящая экологическая
катастрофа, последствия
которой могут быть
непредсказуемы для людей.
Доброй традицией праздника
является изготовление и
развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта
пернатых
Всемирный день здоровья
«Здоров будешь — всё
3-я неделя
добудешь», «Здоровье
апреля
дороже богатства»,
«Здоровье растеряешь,
ничем
не наверстаешь»
— это только малая
толика пословиц и
поговорок, в которых
отражено отношение народа
к здоровью как
главной
ценности человеческой
жизни. Всемирный день
здоровья проводится с 1950
года. Ежегодно праздник
посвящается какой-либо
актуальной теме, связанной с
проблемами физического,
психического или
социального благополучия

«Птицы
России» (лепка,
рисование,
аппликация);
экскурсия в
лес;
—развлечение
«Птичьи
голоса»

братьях человека.
3—5 лет
сюжетно-ролевая игра «Птички и
кот»;
• подвижные игры по теме праздника,
игры — имитациихарактерных
особенностей (повадок, поз, движений)
птиц;
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• разучивание стихов о птицах;
• игры — драматизации сказок о
птицах;
• рассматривание фотографий
зимующих и перелётных птиц,
изображений домашних птиц,
иллюстраций изкниг с изображением
персонажей- птиц, живых
объектов в уголке природы;
• беседы, ситуативные разговоры и
рассказы педагогов по теме, в том числе
о видовом разнообразии птиц,местах их
обитания и питании, их значении в
жизничеловека и всего живого,
последствиях уничтожения
птиц, защите пернатых со стороны
людей игосударства, посильной
помощи детей в деле защиты
птиц;
• развивающие игры «Чей этот дом?»,
«Кто чем питается?»,«Путаница» и т.
д.;
• наблюдения за птицами (во дворе, в
уголке природы,дома).

— спортивный
праздник
(развлечение)

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни.
3—5 лет
• игры-экспериментирование (с водой,
мылом, зубнымищёткой и пастой,
бумажными салфетками и т. п.);
• чтение и разучивание стихотворений
по теме праздника(на литературном и
фольклорном материале);
• подвижные игры;
• игровые ситуации, ситуативные
разговоры, беседы по темепраздника
(как чувствует себя человек, когда
болеет; чтолучше — болеть или быть
здоровым; что делать, чтобы не
заболеть и когда человек болеет;
признаки больного издорового
человека и т. п.);
143

населения Земли. Современное
человечество отчётливо
осознаёт: границы между
государствами условны,
болезни одной страны через
некоторое время становятся
болезнями государств-соседей.
Поэтому и бороться с ними
надо сообща, всем миром

• слушание и исполнение песен по
теме праздника;
• развивающие игры «Пирамида
здоровья», «Аскорбинка иеё друзья» и
др.;
5—7 лет
• эстафеты и соревнования,
посвященные празднику;
• экскурсии в спортивные учреждения
(бассейн, стадион,спортивный
комплекс и др.);
• проектная деятельность (создание и
презентация плаката,памятки,
настольно-печатной игры, иллюстрированнойэнциклопедии здоровья и
др.);
•
беседы по теме праздника (о
преимуществах здоровых людей;
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровьечеловека; причинах
снижения здоровья; значении
физической культуры и закаливающих
процедур дляукреплении здоровья);
• организация конкурса рисунков
(«Мама, папа, я —здоровая семья!»);
• решение проблемных ситуаций,
беседы по теме праздника;
• чтение художественной литературы
по теме праздника(«Мойдодыр»,
«Федорино горе» К. И. Чуковского и
др.);
• спортивные и физкультурные
досуги;
• викторины познавательного
характера по теме праздника;
• создание коллекций «Полезные для
здоровья травы»,«Полезные для
здоровья продукты», «Полезные для
здоровья напитки» и т. п.

Пасха красная

144

Более многочисленные и
28апреля
длительные увеселения
устраивались на Пасху –
самый яркий праздник
весеннего цикла.
Пасхальные торжества
начинались с вербного
воскресенья. Этот день
посвящался детям. В
станицах, городах,
слободах организовывались
ярмарки с различными
представлениями (ученые
медведи, скоморохи,
купальные представления)

— просмотр
видеофильма
(о Пасхе
Красной
др.);
— беседа о
традициях
празднования
праздника ;
— выставка
поделок
«Пасхальный
перезвон»
- выступление
на конкурсе
«Пасха
Красная»

Проводится аналогично празднику
«Покров Пресвятой Богородицы»

— развлечение
«Память жива»;
— выставка
рисунков;
— посадка
деревьев на
участке
детского сада,
группы
(совместно с
ветеранами);
-Акция «День
Победы»
-возложение
цветов к
мемориалу

Формирование первичных ценностных
представлений о семье, семейных
традициях, обязанностях.
3—5 лет
• чтение художественной литературы
по теме праздника;
• рассказы из личного опыта по теме
праздника;
• организация досугов c ветеранами
(чаепития, развлечения);
• рассматривание и обсуждение
фотографий орденов ветеранов;
• ситуативные разговоры и беседы по
теме праздника;
• разучивание стихотворений по теме
праздника;
• слушание и исполнение песен
военных лет.
5—7 лет
• проектная деятельность (создание
альбомов с фотографиями
родственников ветеранов ВОВ);
• организация совместных с членами
семьи (родителями,
старшими братьями и сёстрами,
дедушками и бабушками)
конкурсов и соревнований, выставок
поделок;
• организация и презентация
фотовыставок семейных
посещения парада Дня победы,
реконструкции ВОВ, возложения в
парке цветов, Бессмертного полка.
• рассказы из личного опыта
(интересный случай из жизни
ветерана или её членов; награды членов

9 мая
Война приходит
2-я неделя
неожиданно. Ее жестокость мая
и несправедливость ломают
человеческие судьбы. Даже
сегодня, 70 лет спустя
после окончания Великой
Отечественной, планета
отмечает триумф мира, что
является символом
несгибаемой воли духа
народа к свободе.Позже, 22
июня 1945 года, Иосиф
Виссарионович издал
приказ. В нем говорилось о
том, что в связи с падением
Германии Москва проведет
торжественное шествие, в
котором возвеличит своих
героев. Идея у главы
державы возникла еще в
начале мая, до решающего
акта. Первый военный
смотр, который назвали
Парад Победы, состоялся в
июне, хотя 9 мая - День
Победы. История
праздника началась с 24
числа. Погода в тот день
была ужасная, лил дождь.
Возглавляли шествие
барабанщики-суворовцы.
Далее шли сводные полки
фронтов. Это были солдаты
разных национальностей и
званий. Каждый из них
проявил смелость и

145

чрезвычайную преданность
родине в бою. В общем,
участвовали более 40 000
военных.
Международный день защиты детей
Первое празднование
1 июня
Международного дня
защиты детей состоялось в
1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира.
От кого или от чего надо
защищать детей? Ответ на этот
вопрос звучит по-разному в
разных странах мира — от
голода, войны, эпидемий,
насилия, жестокого
обращения… Обладая
такими же правами, как и
взрослые, дети не всегда
могут воспользоваться ими
без помощи и поддержки
общества.
Защита маленьких россиян
осуществляется на основе как
международного, так и
российского права. Главные
проблемы Российской
Федерации в сфере детства —
это сокращение численности
детского населения, рост
заболеваемости детей,
социальное сиротство

День России
Русь, Руссия,
Московия, Государство
Российское, Российская
империя, Союз Советских
Социалистических Республик
— так назывались в разные
времена государства, на
территории
которых расположена
Российская Федерация.
Современная Россия —
молодая страна с вековыми

12 июня

семьи ветеранов и др.)

— беседа о
правах детей в
нашей стране;
— спортивное
развлечение.

Формирование представлений о детях
как особой категории членов общества,
которых защищают взрослые люди.
5—7 лет
• сюжетно-ролевые игры
«Путешествие», «Юридическая
консультация» (защита прав детей);
• развивающие игры «Чрезвычайные
ситуации в доме»,«Чрезвычайные
ситуации на прогулке» и др.;
• беседы и рассказы (об истории
праздника, о детях другихстран и
народов, безопасности каждого ребёнка,
правах иобязанностях детей, детских
учреждениях и др.);
• знакомство с предупреждающими и
запрещающими знаками дорожного
движения «Пешеходный переход»,
«Дети», «Движение на велосипеде
запрещено», «Движение пешеходов
запрещено», беседа о безопасности
пешеходов и водителей;
•
проектная деятельность
(изготовление бумажногожуравлика как
символа праздника, создание и
презентация плакатов о безопасности,
мирной жизни на Землеи др.);
• организация конкурса рисунков на
асфальте по темепраздника;
• чтение художественной, научнопознавательной и научнохудожественной литературы по теме
праздника;
• слушание и исполнение музыки
(песен) о детях и детстве,исполнение
танцев, имеющих детскую тематику;

— интеллектуаль
на викторина;
- выставка
рисунков,
поделок,
посвящённых
Дню России,
природе
России и т. п.
недельная
экскурсия в
мини музей «У

Формирование первичных ценностных
представлений о «малой» и «большой»
Родине, чувства гордости за Россию,
россиян.
5—7 лет
• сюжетно-ролевая игра «Путешествие
по России»,«Выборы»;
• экскурсия в краеведческий музей;
• проектная деятельность
(конструирование или создание
макета и презентация карты России,
своего города, села,главной улицы,
146

традициями и историей. Её
государственный праздник
тоже молодой: своё
официальное название он
получил в 2002 году. День
России, отмечаемый 12 июня,
— символ нового государства,
основанного на уважении,
согласии, законе и
справедливости для всех
народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в
будущее россиян

Выпуск в школу
Детский сад — это не
только место, куда вы
приводили ребенка, чтобы
за ним присмотрели, пока
вы работаете. В
детском саду ваш малыш
научился многому, в том
числе освоил первые
навыки общения со
сверстниками и взрослыми.
Там он играл, учился
говорить, рисовать,

куреня»
Освещение
работы в
журнале для
родителей

конец мая июня

Утренник
«Выпуск в
школу»
Выставки
рисунков
«Прощай наш
любимый
детский сад»
«Прощай, наш
друг,
выпускник»

площади и т. п.);
• беседы с детьми, педагогические
ситуации по темепраздника (столица
России, символы России, государственное устройство, общественные
явления(государственные праздники,
выборы, благотворительные акции),
выдающиеся люди страны, Российская
Армия, достопримечательности России,
народы России, родной город или село
и др.);
• чтение художественной, научнопознавательной и художественной
литературы по теме праздника;
• разучивание стихотворений (о
России, столице России,родном
городе, селе и др.);
• рассматривание карты России,
фотоальбомов, иллюстраций,
репродукций (Россия — огромная
многонациональная страна, её моря,
реки, озёра, горы, леса, отдельные города,
местонахождение своего города или села
и др.);
• слушание (и исполнение) песен о
России, танцев народовРоссии,
музыки российских композиторов;
• музыкальные драматизации по
сюжетам сказок народовРоссии;
• викторины познавательного
характера;
• мастерская (российский флаг,
достопримечательности России,
например, Кремль, костюмы народов
России и др.);
• рассказы детей о городах и
достопримечательностяхРоссии (из
личного опыта);
• составление загадок по теме
праздника;
• разучивание гимна России
Формирование первичных ценностных
представлений о первоклассниках.
5—7 лет
• экскурсия в образовательную
школу;
• проектная деятельность
(конструирование или создание
макета и презентация о детском саде);
• беседы с детьми, педагогические
ситуации по темепраздника;
• чтение художественной, научнопознавательной и художественной
147

танцевать, петь, ходил на
экскурсии, участвовал в
утренниках. Остался
выпускной — и прощай
дошкольное детство.

литературы по теме праздника;
• разучивание стихотворений (о
первоклассниках, детском саде, школе);
• рассматривание фотоальбомов «Мы
выпускники»
• слушание (и исполнение) песен о
школе, детском саду, воспитателях…
• музыкальные драматизации по
заданной теме;
• викторины познавательного
характера;
• рассказы детей о школе;
• составление загадок по теме
праздника;
•
разучивание песен и танцев
по заданной теме.

148

Матрица календарного плана воспитательной работы
МБДОУ детский сад №13 на 2022-2023 учебныйгод

УТВЕРЖДАЮ:
заведующийМБДОУдетскийсад№13
А.Г.Галинис
«

МЕСЯЦЫ

ГРАЖДАНСКОТРУДОВОЕ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕВОСПИВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ

СЕНТЯБР
Ь

1 сентября-День знаний

11сентября- День города
Каменск -Шахтинского

27 сентября-День
дошкольного
работника.

»

2022г.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ

ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ

10сентября – Всемирный
день журавля

6 сентября Международный день
благотворительности

1октября-День пожилого
человека «Господа
старики - первейшие
казаки» .

17сентября-Всероссийская
акция «Вместе, всей
семьей».
ОКТЯБРЬ

17октября –«
Всероссийский день
отца».

4октября- « Всемирный
день защиты животных»

НОЯБРЬ

4 ноября-День Народного
единства

Ноябрь-февраль«Всероссийская акция
покорми птиц зимой».
30ноября«Международный день
защиты животных».

ДЕКАБРЬ

4 декабря- День Матери
казачки»

3 декабряМеждународный день
инвалидов

12 декабря-Всероссийская
акция «Мы- Граждане
России»
ЯНВАРЬ

11январяДень заповедников и
нац. парков.

ФЕВРАЛ
Ь

20февраля- Всемирный
день родного языка

Творческий проект «Моя
семейная реликвия»

23февраля- Конкурс « А
ну-ка парни».
МАРТ

5марта- «Традиционные
Масленичные гуляния»

22марта-Сороки и
жаворонки

1 марта – « Всемирный
день кошек»

8марта-Международный

149

женский день
31марта-140 лет со дня
рождения К.И. Чуковского
АПРЕЛЬ

12 апреля-День
космонавтики
7 апреля- « Всемирный
день здоровья»

28апреля- День
работников скорой
помощи

18 апрельМеждународный день
памятников

1апреляМеждународный день
птиц

22апреля- Всемирный
день Земли

23апреля-Всемирный день
книги
МАЙ

9мая- День Победы.
«Парад дошкольных
войск»

ИЮНЬ

6 июня-Пушкинский день
России

1мая-Праздник
Весны и Труда

15 мая-Международный
день семьи.
1июня- День защиты детей

12 июня-День России
ИЮЛЬ

23 июля-«Всемирный
день китов и дельфинов»

8 июля- День семьи,
любви и верности

29 июля«Международный день
тигра».
30 июля- Международный
день дружбы
АВГУСТ

22 августа – День
национального флага
России

2-е воскресеньеДень строителя

150

7. Дополнительный раздел
Программно-методическое обеспечение.
1. Под редакцией Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования (6-ое издание). ФГОС - 5 шт.
2. Колдина Д. Н.Дети раннего возраста в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2 лет./
3. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б.
Колдина Д. Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий. 2-3 года. ФГОС
4. Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Лепка в ясельных группах
детского сада. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
5.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
ФГОС
6.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты
занятий. ФГОС .
7.
Теплюк С. Н. Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей
и педагогов.
8.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). ФГОС
9.
Харченко Т. Е.
10. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы
упражнений. ФГОС
11. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС
12. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
13. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
14. Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
15. Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
16. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии
занятий. ФГОС
17. Павлова Л. Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС
18. Арапова-Пискарева Н. А.
Формирование
элементарных
математических представлений. Методическое пособие. 2-7 лет. ФГО
19. Позина В. А., Помораева И. А.Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
20. Позина В. А., Помораева И. А.Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
151

21. Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
22. Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
23. Николаева С. Н.Наглядное пособие. Картины из жизни диких
животных. 3-7 лет. ФГОС.
24. Николаева С. Н. Наглядное пособие. Картины из жизни домашних
животных. 3-7 лет. ФГОС .
25. Гербова В. В.Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
- Гербова В. В.Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
- Гербова В. В.Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты
занятий. ФГОС
- Гербова В. В.Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
26. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. ФГОС
Колдина Д. Н.Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 45 лет. ФГОС
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. ФГОС
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет. ФГОС
27. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 3-4 года. ФГОС
28. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 4-5 лет. ФГОС
29. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 5-6 лет. ФГОС
30. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий. 6-7 лет. ФГОС
31. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС
32. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
33. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
34. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
35. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б Музыкальное воспитание в детском
саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
152

36. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
37. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
38. Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС
39. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет)
40. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. ФГОС
41. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. ФГОС
42. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС
43. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. ФГОС
44. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет.
ФГОС
45. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
ФГОС
46. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
ФГОС
47. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
ФГОС
- Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС
48. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года.
Комплексы упражнений. ФГОС
49. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет.
Комплексы упражнений. ФГОС
50. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет.
Комплексы упражнений. ФГОС
51. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет.
Комплексы упражнений. ФГОС
52. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
53. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
54. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
55. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
56. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
57. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
58. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
153

59. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
60. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
61. Бывшева А. А., Николаева С. Н. Экологическое воспитание в
младшей группе детского сада. 3-4 года. ФГОС Парциальная программа
"Юный эколог".
62. Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе
детского сада. 4-5 лет. ФГОС Парциальная программа "Юный эколог"
63. Бывшева А. А., Николаева С. Н. Экологическое воспитание в
младшей группе детского сада. 5-6 лет. ФГОС Парциальная программа
"Юный эколог".
64. Бывшева А. А., Николаева С. Н. Экологическое воспитание в
младшей группе детского сада. 6-7 лет. ФГОС Парциальная программа
"Юный эколог".
65. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа».
66. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала:
Средняя, группа».
67. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала:
Старшая группа».
68. Парциальная программа «Безопасность» (авторы:Н. Н. Авдеева, О.
Л. Князева);
69. Парциальная программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой
70. Веракса А.Н., Гуторов Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
71. Филичева, Чиркина, Туманова: Коррекция нарушений речи.
Программы
для
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида.
72. Азбука для маленьких казаков и казачек 5-7 лет. Платохина Н,
Ведмедь О.
73. Введение в Донскую историю. Учебное пособие (мяг). Симоненко
В.А.
74. География земли. Всевеликого войска Донского. Корнакова Н.В.,
Даутбаева Е.Ш.
75. Деревья и кустарники Ростовской области (мяг.) Буркина Т.М.
Заповедная краса Дона. Долгополов С.А
76.Кто мы и откуда? Пр-ма"Родники Дона" р/т д/старш.дошкольников,
педагогов и родителей. Чумичева,Платохина,Ведьмедь
77. Культура Дона от А до Я Энц-я для начальной школы. Сухаревская
Мой Дон. Природа, история, хозяйство, города РО
78. Природа и история Родного края (мяг) Сухаревская Е.Ю., Астапенко
79.Я учусь позновать Донской край Пр-ма"Родники Дона" р/т д/дошк. И
мл.школьников. Чумичева Р.М
80.Очерки Древней истории Донского края. Ильюков Л. С.
81.Певец земли Донской. Книга для чтения Шолохов. Бутенко Т.А.
82. Примерная адаптированная основная образовательной программа
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для
154

детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
8. Краткая презентация программы.
Слайд 1. Титульный лист ООП.
Слайд 2. Цели и задачи реализации программы.
Слайд 3. Принципы и подходы к реализации программы.
Слайд 4. Индивидуальные особенности контингента детей.
Слайд 5. Планируемые результаты освоения программы.
Слайд6. Содержание образовательных областей.
Слайд7.Профессиональная коррекция нарушения развития детей.
Слайд8.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Слайд9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Слайд10.Организационный раздел.

155